课堂导入模式在高中数学教学中的运用

王章涛

【摘    要】数学与我们的生活密切相关，小到买菜给钱，大到火箭发射所需燃料的多少，数学可大可小，可能小至一粒尘埃，也可以大到宇宙，数学的神秘总是我们探索的话题。但若将数学作为一门学科来学习，就成为了最令学生头疼的对象，如何能让学生对数学产生“爱意”，如何才能提高数学教学水平，也成为了大家关注的重点。

【关键词】课堂导入  高中数学  教学运用

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.12.176

的确，生活中处处可见数学的“倩影”，但生活中所学到的数学是杂乱无章的，非系统化的，为了使学生能够系统准确地了解到数学，因此，数学成为了学生必修的科目之一。从幼儿园开始，经历小学、初中，再到高中，数学都是重要的教学科目，尤其是高中数学，更考验学生的逻辑思维能力和分析问题解决问题的能力，因此，我们在高中数学教学过程中引入了新的教学方法，那就是课堂导入模式。

一、在高中数学教学中运用课堂导入模式的意义

课堂导入模式在高中数学教学中的运用改变了原来一成不变的教学方式，能运用更加简单、形象化的方法，将抽象的问题简单具体化，从而引导学生重拾起学习数学的信心，并进一步培养起对数学的学习兴趣。

（一）吸引学生注意力，培养学生的学习兴趣

课堂导入模式在高中数学教学中的运用能够吸引学生注意力，培养学生的学习兴趣。课堂导入模式不是具体的一种方式，而是一类方式的总称，它包括创设情景导入法、巧设悬念导入法、疑问式导入法等等。以创设情景式导入法为例，在课堂教学中通过创设与课堂教学内容相关的情景，让学生自动带入到情景中，将所要学习的内容变成实际生活中需要处理的事情，让学生摆脱课堂教学压抑的氛围，能够更好地启发学生去思考问题。同时，将原本枯燥的文字变成生活，学生能够在创设的情景内自由发挥，从而使学生培养起对数学的学习兴趣。

（二）培养学生分析问题的能力

正如上面所说，高中数学对学生的要求比初中更加严苛，高中数学更加重视对学生分析解决问题的能力的培养，但实际上运用传统的数学教学方法很难能够很好地提高学生分析问题的能力，这就是课堂导入模式相较于其他教学方式的一大优势。在课堂开始之初就向学生提出疑问，让学生带着疑问去分析问题，通過听课和查阅书上的内容来分析问题，能够使学生在主动状态下去学习，这样不仅可以培养学生分析问题的能力，更启示学生，答案要自己找出来才会更有成就感。

（三）提高学生思维缜密性

在高中数学课堂教学中运用课堂导入模式能够有效提高学生的逻辑缜密性。比如，在利用疑问引入法来讲述三角函数公式时，我们可以先引导学生了解到本堂课的主要内容是对正弦函数和余弦函数的学习，然后向学生提问“通过本堂课的学习，大家会学习到正弦函数公式和余弦函数公式，但是除了正、余弦公式外还有半倍角、二倍角公式，甚至还有三倍角公式，那么这些公式又是怎么来的呢？”通过疑问引入的导入方式，使学生能够在学习的时候更加认真，更加细致地观察公式推导的每一步的变化，从而提高学生的思维缜密性。

二、课堂导入在高中数学教学中的实际运用现状

课堂导入模式是现在数学教学中主要运用的方式，但由于是新型的教学方式，所以在运用的过程中还存在许多的问题。

（一）导入时间过长或过短

在高中数学教学中尤其要注意对课堂导入时间的把控，不可以太长，也不能太短，两种极端的做法都可能导致课堂导入失去效果，甚至可能会适得其反。比如，在实际运用过程中存在这样的问题：在运用课堂导入讲授等差数列和等比数列时，需要列出一系列的数据，这些数据的作用是帮助学生找出数据间的关系，从而引入等差数列和等比数列。为了便于学生找出规律，更为了使数据具有更强的可信度，我们需要花费更多的时间来列出数据。但在实际运用中，我们对于这部分的导入时间并不长，导致学生在理解时可能需要花费更长的时间。

（二）导入方式千篇一律

虽然课堂导入模式是新兴的教学方式，其又包括了很多种具体的导入方法，但是在实际运用时变化都不大。比如，一些教师喜欢用情景导入法，一些教师喜欢使用疑问开头法，而我本人比较习惯采用巧设悬念法，但也正是由于导入的方法过于单一，也导致了学生可能在一开始的时候学习情绪会很高昂，但是一旦学生的新鲜感过了，就又会恢复到之前学习数学的状态。显而易见，如果一成不变地使用单一的导入法来教学，可能会使学生好不容易树立起来的学习兴趣又消散。

三、课堂导入在高中数学教学中的运用改善措施

发现问题就应该及时做出改正，才能有所进步。课堂导入同样如此，面对已经出现的问题，我们需要根据问题制定出相应的改善措施。

（一）点到为止，引导学生自己探索

课堂导入的时间太短可能导致学生还没建立起兴趣就要进入正式的内容学习，或者学生还没完全反应过来，还没理解导入的主要目的，两种情况都可能降低学生的学习效率。相反的，导入时间过长也会出现相应的问题。比如耽误课堂节奏的进行，如果在导入的时候我们一直是在重复地说，也可能导致学生产生倦怠感。正确的做法是我们应该根据课堂教学的主要内容进行课堂导入，在导入时要根据内容的难易程度来确定导入时间的长短。所以在导入时我们可以适当延长课堂导入的时间，以便学生能有更加深入的理解。

（二）结合数学学科特点，优化创新导入方式

由于教师在课堂导入时太执着于使用某种单一的方法，导致学生在听课的时候会丧失兴趣。因此，我们在导入的时候应该注意结合数学理科学习的特点，优化创新导入方式。比如，在讲授几何时，由于这需要学生自己在脑中想象出几何图形的形状，所以在讲课时我们应尽量采用创设情景的导入法，引导学生多去想象并画出图形的三维立体形状;在讲述数列的有关内容时，由于不需要用到太多的三维想象能力而需要学生花费更多的时间来自己理解，所以我们在选择课堂导入方式的时候就应该避免选择创设情景导入法，而可以选择疑问引入法或者是巧设悬念法，从而引导学生自己思考，自己理解。

课堂教学模式能够被用于今天各个阶段的教学科目中，来源于其灵活性，方法多样性的特点，我们可以根据教学内容的难易程度来调整所选用的具体的导入方式，以及调整课堂导入的时间长短。这也正显示出课堂导入模式被应用于课堂教学活动的巨大潜力，相信在不远的将来，课堂导入模式一定能够在更多的教学领悟发光发热，继续证明它的无限潜力。