小学语文识字教学方法探讨

梁小红

【摘    要】作为阅读和写作基础的识字教学是小学语文一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。却也是又一个极其枯燥单调的学习过程。基于以上特点，在识字教学过程中，教师需遵循规律，更为科学地采用多种识字方法，以灵活多变的教学手段激发学生的学习兴趣，从而激活其自主识字的潜能，进一步有效地掌握重点突破难点，最终达到轻松识字的目的，让每一个学生都感受到识字的快乐而乐于去自主识字。

【关键词】小学语文  识字  教学方法

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.12.003

汉字作为语言文化的一个基本构成，它具有学习的基础根基作用。故而识字是养成和提高于语文文化素养的第一步。它对学生学习语文乃至其他课程，对于开阔视野，开发智力，都有不可估量的作用。因此，在小学语文教学中，教师应該重视识字的教学并不断探索识字的教学方法。借用多种方法和手段推进识字教学，激发学生的学习兴趣，提高学生的识字能力，巩固识字教学的成果。

一、注重趣味，激发兴趣

众所周知，中国的汉字较为复杂、繁难，学生识字量的积累需要多次重复，强化记忆。这个过程虽不复杂，但往往枯燥。即使通过死记硬背的方式记住了汉字，那也只是短暂的记忆，会在较短的时间内遗忘。要想学生轻松，有效地学习汉字，教师必须以儿童喜闻乐见的方式进行教学。

（一）字谜识字

猜字谜的方式既有趣又能简化学习的过程，它用简单易懂的方式来引导学生学习，同时还能让学生保持学习语文的乐趣，并且不易遗忘。在进行一年级识字教学时，笔者常常借用字谜，让小朋友去猜，去读，借以调动其的积极性，提高识字兴趣。如，教授部编一年级下识字4《猜字谜》一课时，笔者先借用“日”字（谜面为“画时圆，写时方，晴天有，阴天无”）引起小朋友们的兴趣，猜对后，趁机引入课文中的字谜，有了日字作铺垫，经过不断启发，小朋友能很快通过思辨猜出文中谜题，学习兴趣更大。在此基础上再提升要求，让小朋友们给“坐”、“舌”等已识的字编字谜，“两个人，在土上”;“一千张嘴巴”等孩子自创字谜在这样快乐的教学情境应运而生，学习气氛跟家生动活泼，唤起儿童的学习兴趣。

（二）游戏识字

鉴于低龄段学生喜欢模仿、重复，喜欢表现的特性，游戏识字能给抽象文字符号注入新的活力。笔者在识字教学中常用以下方法。 摘水果：把生字的水果形卡片贴到果树上，孩子想教大家读哪个字，让把带有这个字的水果摘下来，教其他孩子认读并组词。猜字法：请一个孩子背对黑板，教师在他不知情的情况下，选定一个字或词，让他从众多字词中找出老师选中的字或词语，每猜一个词，孩子都需要询问其他孩子是否猜中，其他孩子做出相应回答。以部编版一年级下语文教材《春夏秋冬》一课为例：本课程词语有：春风、青草、秋霜、吹风、霜降、降落、游鱼等，教师选取霜降一词，玩游戏的孩子则猜到“是春风吗”，其余孩子则回答“不是春风”，这般往复，直到孩子猜中为止。

（三）创编儿歌

儿歌内容简单易懂，读起来郎朗上口，一旦记住便永久难忘，为低龄儿童所喜。笔者在平日教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，如“黄”字，编成“草字头，一横长，由字中间站，八字底下藏”这样的儿歌让识字教学易学易记，妙趣横生。趣味性的识字活动给孩子们带来了愉悦的识字乐趣也使他们记住了生字。既符合低年级孩子的心理需求，还能将其他识字方法如归类识字、字理识字、比较识字等融入其中，它让孩子在兴致盎然中更高效的识字。

二、明晰字理，知意悟情

中国汉字的字形是和所表达的含义紧密联系在一起的。我们可以充分利用汉字的特征来进行识字教学。

（一）归类识字

教学中常用的归类识字形式有：形声字归类、量词归类，部首归类等。如部编版一年级下册《小青蛙》一课中出现多个带有“青”的字形声字——清、请、情、晴。教师先出示每个字的字音，再引导学生说生字与熟字在音、形、义上的异同。孩子们很快发现，有太阳便是晴天，因此，日字旁的这个字读作晴，有天气晴朗的意思……，在探究、联系、比较中去感受几个汉字的联系与区别。

（二）字源探究

汉字以象形表意为基础，大多数汉字都能被“视读”，即观察形体结构知晓字音字义。在识字教学中注意把握汉字音、形、义的整体性教学，让学生在了解汉字的构成、起源演变的同时了解音、形、义的关系。

三、创设情境，链接生活

（一）读背中自主识字

读背简单易懂的古诗、儿歌或童谣不仅能使儿童丰富语言、积累语言同时也能达到了识字的效果。背诵一首有趣的儿歌或童谣，会在大脑中形成一个密不可分的整体板块，孩子可以通过定位了联想，牢记某个生字在课文中的位置，进而在短时间内记住大量生字。古诗文及儿歌、童谣儿歌形式多样，内容丰富，朗朗上口。

（二）语境识字

识字不应孤立进行，而要与阅读、表达相融合。笔者基于日常教学实践，试图通过多种途径，加强语境中的识字方法，让学生更积极地参与到识字活动中，培养识字兴趣，提高识字效率。

（三）演示、实验法

对于一些抽象字词，可通过教师的演示、实验来调动儿童的形象思维，收到较好的效果。很多孩子对“块”、“片”的概念分不清，教师可用小木块和小木片让学生观察比较。又如区分“进”和“近”，教师可先接近教室门，并解释这是“离教室近了”，再从门外走进教室，并解释 “这是走进了教室”。

（四）链接生活情境

学生在生活环境中可以接触到很多汉字。教师要引导学生在生活中识字。如部编版一年级上册《小书包》一课，关于“包”的认读，教师可以引导学生链接生活情境，上学背书包，早餐吃包子，给新书包书皮……识字教学中，教师应该鼓励儿童链接生活，将识字与认识事物结合起来结合日常生活主动识字，扩大积累.

在小学语文教学中，教授汉字是最为基础。这要求小学语文教师要充分保有耐心、热情，同时不断探索有效的教学方法。注重趣味，激发兴趣同时，引导孩子明晰字理，知意悟情，辅以创设情境，链接生活，充分考虑儿童的学情，结合其年龄特点、知识结构，引导儿童利用已有经验，用自己喜欢的方式识字，逐步培养学生识字的兴趣，不断提高识字教学效率。