新时期我国初中物理教学中微课的应用策略

莫汉庸

【摘    要】微课是以短小的教学视频为主要载体，易于传播，依据教学理论和学习理论，基于一个单一知识点，能够应用于教学和学生自学，精心设计和开发的微型优质学习资源。据调查，微课的应用研究较少，微课与初中物理教学的融合研究更是匮乏，使得实际教学中缺乏理论和实践的指导。文章以微课在初中物理的应用为例，论述了微课教学的特点，探讨了微课应用于初中物理教学的策略。

【关键词】微课应用  初中物理  物理教学

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.12.044

微课的定义很多，不同的学者从不同的角度理解微课，产生不同的观点。笔者认为，微课能够整合教学资源，通过教学视频吸引学生的注意力，激发学生对物理学科的学习兴趣，从而促进教学质量的提升。初中物理教师要做到与时俱进，结合学生的特点和实际需要创新教学方式和方法，有针对性地利用微课来辅助教学，从而提升物理教学课堂的效果。

一、微课教学的特点

（一）课程时间短

微课的重点是“微”，一般情况下微课的时间会控制在十分钟之内，这与传统课堂的45分钟时间相比，它所承载的教学内容与我们平常的课堂教学相比要少很多，学生的学习负担会降低。短时间的学习效果要比传统课堂的学习效果更好，学生的注意力也更加集中，学习效率会得到提升，有利于学生完成学习目标。此外，微课的授课形式新颖，更容易被学生所接受。

（二）课程内容相对较少

相对于宽泛的传统课堂，微课的问题聚焦、主题突出，更适合教师的需要。但需要注意的是，教师在设计微课时，要根据实际教学需要来选择教学内容。学生可以根据自己的学习情况来选择微课视频，以便有针对性的学习，提高学习效率。

（三）教学目标明确

通常情况下，微课在课堂上是以简洁、直观的形式展示出来的，并有明确的主题。学生通过观看视频能够梳理学习的重点，从而提高教学效果[1]。与传统物理教学模式相对比，微课时间较短，内容简练、突出，可以给学生留下更多的时间和空间去吸收和消化知识。初中物理的内容比较抽象，知识点繁多，教师采用视频的方式就能够解决这一问题，使学生轻松抓住重点，直击教学难点。学生也可以结合自己的实际需求来观看微课视频，学习目的明确，学习效果明显。

（四）打破时空界限

微课是以视频课件的形式出现的，教师可以将微课视频存储在移动设备里，当学生有需要时，可以通过计算机或软件来完成传输，有利于学生巩固学习成果。所以，微课能够打破教师与学生在时间和空间上的限制，凸显学习的主体性。

二、微课在初中物理教学中的应用

（一）指导学生预习，做好课堂教学准备

在学习过程中，预习是不可替代的学习环节，有效的预习能够帮助学生在课堂中有的放矢，提高学习效率。但在传统教学中，教师只注重学生课堂上的学习，没有意识到预习对学生理解知识点的重要性，学生在预习中也没有目标，学习效果自然不理想[2]。随着微课在教学中的广泛使用，在实际的教学中，教师可以借助微课视频，将下一节课要讲解的知识点做简要分析，并提出相应的问题引导学生思考，这样学生能够在课堂上有目的地听，提出有针对性的问题。如在学习“光的反射”内容时，教师可以提前录制视频，提出几个问题：什么是光源？光的反射定律是怎样的？通过视频就能够让学生明确要学习的内容，有针对性地展开预习。

（二）辅助实验教学，缓解教师压力

为了培养学生的实践能力，教师可能就某个知识点花费大量的时间和精力去准备，但是由于受到空间条件的限制，无法取得理想的效果，而借助微课这种方式，有助于降低教师的工作强度。如在教授“声音的产生”的内容时，教师可以将重点知识的讲解过程录制下来并制作成微课，以此开展课堂教学活动。具体来说，先设置问题：铃声是怎样产生的？说话的声音是怎样产生的？鼓励学生自己思考，并加以验证。学生通过思考和实验可以得知声音是由物体振动而产生的。教师可以把整个教学过程录制成微课视频，在将来的教学活动中就可以重复使用，避免每次课堂都要进行大量的实验[3]。可见，利用微课视频不但可以减少教师的工作量，而且能够提高课堂效率。

（三）丰富教学内容，提高课堂趣味性

微课具有生动形象、灵活直观的特点，可以将抽象的物理知识转化成形象生动的画面呈现在学生面前，不仅丰富了教学内容，同时活跃课堂气氛，为课堂教学注入新的元素。微课可以激发学生学习兴趣，让他们积极主动地参与到学习活动中，实现物理教学目标。在實际教学中，教师可以利用微课将神奇的物理现象展现在学生面前，比如电磁感应、彩虹的形成等，直观的演示能吸引学生注意力，帮助学生理解物理现象，引发他们对知识的渴求，教学效果自然事半功倍。在此基础上，通过微课能够扩展教学内容，开阔学生视野，将复杂的物理原理和规律简单化，如在学习电磁原理时，可以通过磁悬浮列车的例子来加以说明。这样可以帮助学生增长见识，锻炼他们的应用能力，做到学以致用。

（四）微课直观展示，构建物理思维

良好的思维是提高学生学习效率的前提条件，而微课视频能够激发学生的物理思维意识，帮助学生形成良好的思维习惯[4]。如在讲解“弹簧测力计”学习内容时，教学目标是帮助学生掌握弹簧测力计的用法，让其掌握正确的探究方法。因此，教师要将培养学生的间接测量思维作为课堂重点。所谓间接测量方法，是物理探究活动中常用的一种思维方式，如利用温度计中液柱的高低变化体现外界事物冷热程度的变化，即对温度进行测量;借助弹簧长度的变化来体现外界受力的大小变化，即对物体重量的测量。

三、结束语

微课作为一种凭借信息技术逐渐发展起来的新型教学模式，不仅能够丰富教学内容，还可以帮助学生加深对知识点的理解。因此，教师要强化对微课的合理地运用，掌握这种教学模式的特点，更好地帮助学生学习，强化学生对物理学科的理解，促进物理教学的优化。

参考文献

[1]朱红淮.微课在初中物理实验教学中的运用[J].中国教育技术装备，2018（07）：126-127.

[2]许之民.翻转课堂下微课应用引发学校变革的思考[J].数字教育，2017，3（06）：58-63.

[3]陈佳亮.微课在初中物理实验教学中的应用——以电阻的测量教学为例[J].中国教育技术装备，2017（19）：140-141+150.

[4]赵旭升.微课在初中物理教学中的应用策略研究[J].物理教学探讨，2016，34（11）：64-65+72.