互联网背景下大学生创新型学习方式的探讨

马杰 竺琳 刘一帆 王一迪 袁荆柯

【摘    要】互联网教育平台的不断涌现为大学生学习方式的革新提供了必要条件。为解新型学习方式存在的利弊，以西亚斯学院为例，了解现阶段大学生的新型学习方式以及存在的问题和缺陷。例如学生自律性差，学习效果弱化，知识延展性差，因材施教效果弱，考察功能等问题有待提高并提出相应的解决方案。因此，互联网教育所带动的新型学习方式中应加强监督力度，改变功能模块提升学生学习的趣味性，增强师生交流，从严管理考核，这样才能为当代大学生新型学习方式的发展与转型提供更好的助力。

【关键词】互联网教育  学习方式  教育管理

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.10.006

随着互联网的普及，信息传播的速度也陡然加快，同时各个领域的工作学习方式也发生了巨大的改变。随着技术的进步和经济发展水平的提高，以及学生们对知识的渴求，教育方式也发生了巨大转变，由传统的单一的教师授课，进而变成多样化的学习方式。其中，互联网教育占据了重要的角色，慕课、网易云课堂等互联网教育平台如雨后春笋层出不穷。本文将以西亚斯学院为例，分析和探讨当代大学生在互联网背景下创新型学习方式的特点与不足。针对这些问题加以分析，并提出相对应的发展策略。本文旨在为互联网教育的发展提供有依据的案例和理论基础，并为各大高校提高互联网教育管理水平指明方向，这有利于推动当地大学生进行轻松高效的在线学习。

一、互联网背景下西亚斯学生新型学习方式的类型和特征

（1）教师面授。一种依旧占据主导地位的、传统的以教师教授内容为主要知识来源的学习方式。具有互动交流性强、人性化等特征，同时以学习任务为目的，学习效果因人而异、因教师水平而异。（2）泛雅网络在线学习平台。除教师面授之外的第二大学习方式。学生可以自主选择感兴趣的网络课程，在线听课学习，类似于慕课的互联网教育平台。具有灵活性和多样性的特征，学习可以打破地域与时间的局限性，学习效果受学生学习态度影响。（3）自主购买网课。学生通过商业互联网教育平台购买自己所需的网络课程，多为考取专项资格证书的课程。具有极为强烈的目的性的学习特征，教育服务较为精准，但是互动性相對来说较差，获取知识有限。（4）教育APP学习。学生通过一些教育软件如有道词典，小猿搜题等app，可以实现零碎化学习，解决亟待解决的学习问题。具有即时性，主动性等特征。

二、互联网背景下西亚斯学生新型学习方式存在的问题

（一）学生缺乏自律性，在线学习效果较差

如今，父母的溺爱和学校的应试教育，导致许多学生从小缺乏自律性。在线课程的学习由于缺乏监督，使学生对学习产生松懈，导致学习效果变差。互联网教育应该是对线下课程学习的补充，而不是学生敷衍了事的学习方式。夏如闯（2017）认为，有三成的学生使用网络时间超过了两个小时以上。但是从另一项关于每周自学时长的调查结果来看，四成的大学生学习时间在2-5小时以内，平均下来，每名大学生自学时间不足四十分钟。这项研究表明了在互联网背景下学生的学习时间不足四十分钟，不仅不能达到学习目标，反而由于缺乏没有监督，导致学习时间呈递减趋势。

（二）考核方式漏洞百出，考察功能弱化

互联网教育自身存在监管问题。例如：在学习期间学生是否能全身心投入学习;在考试期间学生是否利用自己所学认真答题，而不是采用投机取巧的方式应付考试。这些问题不仅使学生在互联网课程学习中有了浑水摸鱼的机会，而且不能准确地反映学生的专业水平和综合水平。石青辉（2018）认为，学生利用互联网教育选择感兴趣的内容较多而学习专业知识较少。这表明了学生多注重自己感兴趣的知识，而潜意识的逃避专业知识，认为老师无从查证。从而无法考察到学生真实水平。

（三）无法实现因材施教，针对性小

互联网教育利用信息技术，可以将课程内容保存起来。使用者可以在任意时间和地点学习，甚至可以循环播放某个片段。诚如吕森林（2016）提出，互联网教育在一定程度上打破了传统教育的时空限制，使学习真正变得轻松高效。但另一方面，由于网络的虚拟性，老师无法了解学生上课时的真实情况。这就意味着学生对所学知识的疑问无法及时反馈，老师也不能及时解答。据调查发现，西亚斯多数同学在选修学校公选课时，面对老师讲到的知识点只能靠自己的理解思考，无法确认理解的准确性。互联网教育的师生互动功能弱，学生的疑惑得不到解决，无法真正实现有问必答。

（四）师生互动功能弱，延展性差

互联网发展到今天，已经成为一个巨大的传播平台。互联网所涵盖的方方面面的信息为芊芊学子提供了获取知识的无限来源，每个学生都可以根据自己的兴趣爱好选择感兴趣的内容进行学习。但对于西亚斯的学生来说，网课只是他们获取学分的一种手段。大学里的每位学生都有自己的专业，每个专业都有特定的人才培养计划。每个人都需要经过相应考核才能达到所学专业的学识水平。这就意味着学生无法跟随自己的喜好选择互联网课程，他们的主要精力还是放在传统课堂上，互联网教育无法实现根据学生的不同特质因材施教。

三、针对互联网背景下西亚斯学生新型学习方式存在问题的应对策略

（一）加强平台学习监督力度，设置合理功能板块

当前，在线教育平台层出不穷但问题也接连不断，尤其是由于学生缺乏自律性所造成的问题。针对此问题，第一，可在课堂首页设置人脸识别系统进行人脸识别，保证是学生本人进行学习。第二，学习过程中可不断由老师提出问题让学生回答，保证学生的学习进度方便老师及时了解学生的接受程度，制定更适合的课程方案。比如西亚斯等诸多高校使用的泛雅平台，在泛雅平台上进行网课学习时，视频中会随机提出问题让学生回答检验学生是否认真听课。考试结束后老师可以给出试卷答案，让学生明确自身的不足并且更有效的进行改正和学习。

（二）加强考核管理，杜绝舞弊行为

泛雅平台的课程考试形式多以网上考试为主，因課时缺乏有力的监管，并且考试时无人监考，大部分同学会选择刷课以及考试作弊行为。针对这种作弊行为，可以采取以下措施：（1）学校方面要加强校风的监督与管理，明确校风校纪。将考风考纪纳入监管范围，并制定具体可实施的方案，进行切实有效的监督与管理。（2）建立诚信档案，提升大学生的诚信观念。将网络课程作弊列为重头，与学生的评优评先及奖学金挂钩。（3）限制可运行泛雅程序的网络区域。对于西亚斯学生来说，在思开系统考试的严格程度远大于在泛雅平台进行考试，因为思开限制运行区域，泛雅平台同样可以采取限制运行网络的方法来限制学生找替考的行为。

（三）实时更新在线学习教育系统，实现课程多样化

西亚斯设置的网络课程都是各专业规定的学习课程，课程缺乏多样性，学生对其缺乏趣味性。针对此现象，阎瑞华（2016）等学者提到，教师应主动适应潮流，不断改进传授知识的方式。比如，教师的语言幽默化，提高学生的学习兴趣。再如，教师可根据学生的不同特质有针对性的更改课程的难易程度，调整板块顺序，细化板块内容，创造多元化学习性和知识的多样性、丰富性。教育平台也可以定期为老师进行培训，使课程知识更加专业化。

（四）设置师生互动模块，增强学习互动交流

西亚斯学生所接触到的在线课程多数是跟慕课类似的超星尔雅课程，此类型课程是由真人教师讲授提前录制，播放给学生们观看，缺乏互动性和实时性，这样的形式也使得大多数学生对此类课程态度消极，未调动学生的学习积极性，课程代刷现象频繁发生，大多数学生对课程内容基本一无所知。而对于那些认真观看的学生来说，课程内容单一，缺乏趣味性。学生不能像面授课程一样获得与本课程相关的延伸知识，这就使得在线课程缺乏延展性。针对这些情况，提出以下改进对策：（1）实施在线课程实时教授的形式。比如将在线课程设定成指定时间实时直播的形式进行教授，这样既保证课程内容实时性，又增加了学生的学习兴趣。（2）加设在线答疑功能。课程教授的同时可以进行实时答疑，可以在课程旁边设置在线问答，使学生对课程内容可以更好的掌握，保证师生交流互动性。（3）增设课程的延伸内容板块，这样可以让学生更加全面且仔细的学习课程，掌握更多的知识，使在线课程更具有延伸性。（4）增加周周在线小测板块，测试可以根据课程实时进行，在学习中设置问题，增强学生的学习积极性。

四、结论

在互联网日益普及的情况下，在线教育逐渐成为当代大学生的主要学习方式。互联网教育打破了地域性，使学习更加方便快捷具有新意。但是依旧存在问题，尽管这些问题暴露了互联网新型学习方式的弊端，但是互联网教育实为大势所趋，只要针对现有问题提出解决措施，提高互联网教育的管控水平，增强学生学习的趣味性和主动性，一定可以促使互联网教育下新型学习方式的优化与转型。【项目：本文受郑州西亚斯学院大学生大学生实验创新训练项目资助，项目编号：2019SYCX115。】

参考文献

[1]吕森林.中国互联网教育行业研究[J].互联网天地，2016（04）：59-69.

[2]张蓓.大学生考试作弊问题的分析与对策[D].湖南师范大学，2013.

[3]夏如闯，吴芳，林宇超.互联网思维下的大学生自主学习模式研究[J].知识经济，2017（22）：153-154.

[4]石青辉.“互联网+”下高校学生学习行为特点与课堂教学改革[J].教育教学论坛，2018（08）：143-145.

[5]阎瑞华等.“互联网+”背景下的高校课堂教学问题及策略研究[J].黑龙江教育，2016（10）：85-86.