如何提高初一学生的英语写作能力

李沁蔓

【摘    要】初中学生英语书面表达水平的提高并非一日之功，教师平时的课堂教学中要由浅入深、由简入繁、循序渐进、持之以恒，才能解决英语书面表达的难题。

【关键词】书面表达  作文批改  写作技能

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.19.189

书面表达是英语学习中培养和提高语言能力的有效手段。它有助于学生巩固和掌握所学词汇、语法等语言知识，有助于训练学生直接利用所学语言进行思维，有利于提高学生驾驭语言和综合读写的能力。要想让每个学生在英语书面表达上都拿满分或高分，也是英语教学过程中的一个难题。为了提高初一学生的英语书面表达能力，平时我比较注重以下几点教学方法：

一、注重学生英语写作技能的培养

1.抓英语基础多动手。写作是学生综合语言运用能力的体现，不是一朝一夕就能练好的。于是开学伊始，我还是让学生从字母开始，逐词逐句临摹字帖，正确使用标点符号，反复多练，练好一手漂亮的英文字。一手漂亮的整洁的英文字体在英语写作中占有很大优势;

2.重口语多动口。利用多媒体课件，课上练习对话，熟背课文，课下利用Free Talk训练他们能说流利的英语，从而自如地表达自己的思想感情。中学生善于模仿，通过背诵一些简单短小的课文，学生就会写出语法正确，句意通顺，结构严谨规范的作文;

3.仿写、改写文章。如学了“My Favorite Subject”后，要求学生写“My Favorite Animal”、“My Favorite Teacher”等短文。学生学了“My School Day”以后，可以仿照它来写自己或同学的School Day，但在写Ta人的学校一天时，告诉学生要注意到主语为第三人称单数时谓语动词需要进行变化，这往往是学生容易忽视的一个方面，但通过学生的反复练习，这一方面也得到了突破;

4.运用趣味的活动训练。词组是句子的组成部分，词组积累的多少决定文章是否精彩。因此我在平日教学中注重词组的积淀，利用“词组接龙”丰富学生的词汇量。比如一个学生说“try on”下一个学生就说“on the beach”……这样一个学生接一个学生地进行接龙。还用一些常用的词语造句，比如：我给学生两个词语“look forward to”和“visit Beijing”，请学生用它们来造句子，同时要注意短语“look forward to”后面动词的形式，这很重要。这样学生通过一个又一个短语的编凑，自然就会形成一个又一个新颖的句子。每两个星期班上还进行一次英语课本剧表演，有时我教的两个班还进行课本剧的比赛，增强了学生的集体荣誉感和促进了学生的协助精神，同时大大提高了学生对英语的浓厚兴趣，也提高了学生的英语口语能力和学习成绩。

5.对作文要进行审题。首先，我们要明确作文用什么时态写，用第几人称写;还有在写的过程中要注意句子结构（主语+谓语+宾语+地点+时间），同时要注意语法的正确使用。

6.每周布置学生写一篇英语作文，具体做法：课堂上限时完成作文。学生限时完成作文的同时，可挑选两名学生到黑板上写例文。

二、批改英语作文时的注意事项

1.重视学生情感态度。教师应把评价定位在激励学生的进步和发展上。教师应鼓励学生多纵向比较，少横向比较，让学生看到自己的进步，体验成功的快乐，从而成为学英语的动力。

2.注重语言的顺畅。行文是否连贯顺畅，决定学生是否会使用连接词与过渡语。过渡语在写作中使用得当，可以给文章增辉添彩，可以使描写更细致入微，说明文层次清楚，条分缕析，使文章说服力更强。虽然初一学生只学过and、but、or、so、because但仍然要鼓励他们活学多用，使文章增色添彩。

3.符合语言的标准。文章写得精彩与否，决定于修饰语的多少，文章的成与败，决定于主谓是否一致;动词的时态、第三人称单数的使用是否正确;是否注意名词的单复数与不可数，简单句、并列句、复合句的运用是否适当。现以“Our Future School”一文为例，分析学生暴露出的问题。

4.明确文章要求。这与学生审题是否清楚，格式使用、人称把握是否正确有关。

三、批改、讲评英语作文时可使用的几种方法

1.板阅批改。我很重视板阅，每周利用一节辅导课，让上、中、下三个档次的学生分别在黑板上抄写下他们的作文，让学生一句一句进行讨论、修改，实现集体批阅。每当这时候我总是鼓励学生们积极发表自己的见解。

2.“面”批“面”改。在整个初中阶段，对部分优秀生和学困生坚持个别辅导，“面批”个别学生的作文，发现学生的亮点和进步都应及时予以表扬和肯定。因此，“面批”不仅体现了因材施教的教学原则，还能培养师生感情，调动学生的写作积极性，使其写作水平得到整体提高。

3.当堂批改。集中精力，当堂批改典型错误文章。教师精心挑选学生习作中的典型错误，然后将这些错误写在黑板上，在课堂上呈现给学生，先由学生自己修改，再由老师进行评讲。这样既节省了教师批改作文的时间，也使学生学会了细心认真，意识到自己的学习过程中存在的问题，明确努力方向。

4.同伴评价。所谓同伴评价，实际是合作学习的一种形式。学生的书面表达可让同伴批阅评价，批阅者对有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得了一致意见后更正。学生把自己的作文与他人的作文进行比较，取长补短，并能分享优秀作文，使自己的作文水平更上一个台阶。

提高初一学生写作的水平可以促进学生主动学习，提高学生学习写作的兴趣和参与度，让各类学生都能亲身经历合作学习和知识建构的过程，并和大家共享其中的快乐，进行最有效的书面交际活动。所以学生还应多读、多记、多说、多写;教师还应多指导、多鼓励、多引导、多训练。这样七年级学生的英语写作水平才会有更大的提高。

参考文献

[1]鲁梅华，徐佳，欧美娥，阳耀.提高高中生英语书面表达能力的实践研究[A].《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十七卷）[C].2018.

[2]樊羽.改善學生的书面表达能力探究[J].校园英语.2018（19）.

[3]任聪宁.提升初中学生英语书面表达能力的策略与技巧[J].学苑教育.2017（22）.