学前教育专业中的实践教学策略

石珊珊

【摘    要】实践教学是学前教育专业体系中的重要组成部分，是与理论教学相对的教学部分，也是培养学前教育专业学生人际交往能力，创新能力，爱心责任心的重要环节。然而以我国目前的学前教育专业教学情况来讲，高校往往是偏向于理论知识教学而忽略了实践教学指导，因此该专业毕业生理论知识扎实，但在实际问题的解决中仍有所欠缺，还不能灵活变通地应对教育中的各种突发问题，因此我们必须加强高校学前教育专业中实践教学课程体系的构建，着重培育学生的实践能力，从而提高学前教育专业毕业生的整体教学水平。

【关键词】学前教育  实践教学  教学策略

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.21.202

随着我国教育事业的进一步发展和改革，政府和国民越来越重视学前教育的发展。同时随着学前教育适龄儿童数量的激增，越来越多的高校开设了学前教育专业，旨在培养高素质高能力的学前教育专业人才。而实践教学在学前教育专业培养中有着十分重要的作用，本文主要介绍了目前高校学前教育专业实践教学中存在的问题，并提出了相应的对策。

一、学前教育专业实践教学中存在的问题

（一）高校并未真正重视实践教学

虽然目前我国很多高校都开设了学前教育这门课程，但是毕业生的质量却参差不齐，这与很多学校缺乏对实践教学的重视有着很大的关系。当前很多高校的课程设置并不合理，学前教育专业学生修习的多数课程都没有体现出专业特点，学生在“学”与“用”之间存在着严重的脱节现象。专业无关课程的大量加入分散了学生的精力，而专业课程本身理论的空洞乏味和概念的抽象单调都使得学生的学习与今后的就业严重脱离开，达不到学前教育的专业性要求。而在课堂内容的安排与考察方面，老师也多是注重对理论知识的测验，忽略了具有体验性的实践教学。乐理，美术，舞蹈韵律操等课程的教学方式也过于单调枯燥，学生甚至没有沉浸式的课堂体验，更不要提对课堂内容的创新和延伸了。而对于教育原理，教育总论等本身就带有理论色彩的课程更是一味地“填充式”教学，不管學生是否理解，考核的重点只在于知识点的背诵。以上种种对于实践教学的轻视行为使得很多高校培养出的学前教育专业学生达不到新时代要求的综合教学水平。高校对于实践教学的轻视导致了学生不能深刻地认识到实践教学在专业学习中的重要性，错误地认为实践教学仅仅是理论教学的补充和延伸。同时也使得学生们没有对自身专业有着明确的认识，缺乏对现实情况和当下形式的了解，对学前儿童的实际情况更是一无所知，导致真正开始工作时茫然无措，不能根据学前儿童的具体情况恰当施教。

（二）实践教学的形式过于单一

实践教学的目的是让学生能够模拟营造出班级气氛，模拟真实教学环境，从而便于毕业生融入到学前教育班级的氛围中，快速开展教学工作。而目前我国学前教育的实践教学形式过于单一，往往只是让毕业生设计课程并试讲，或是组织一些简单的活动。然而这些实践教学项目并不能让毕业生对工作环境和工作内容有一个全面而真实的了解，不能真正让学生感受到学前教育工作一天的安排，更不能让学生面对教学生活中层出不穷的状况和问题。学生无法感受到真正的学前教育工作生活，从而束缚了学生实践能力的发展。

（三）实践教学的学习时间安排不足

当前我国大部分高校学前教育专业安排给实践教学的时间并不充足，往往只是在理论课程之间插入几节实践课程，再加上毕业前的一次综合实习，总实践教学时间根本达不到要求。过短的实践教学时间会导致学生没有充足的时间将所学的理论知识融会贯通，也锻炼不出学生应对挑战，解决问题的能力。抽象的理论教学理念不能在实际工作中得到验证，也就更难探索出理论与实践的相互联系，从而连接不起“学”与“用”。这种现象的出现归根结底还是高校对实践教学的重视不够，在这一方面的投入不足，没有为学生提供实践的机会和时间，也缺乏完善的实践设施和实践场地，同时也缺少实践经验丰富的老师对学生的专业指导和评价。

二、实践教学中存在问题的应对策略

（一）明确学前教育专业中实践教学的重要性

当前实践教学中出现问题的根本原因就是高校没有对实践教学产生足够的重视，因此向高校明确实践教学的重要性是当务之急。这就要求开设学前教育专业的高校在课程安排上增大实践教育课程的比重，同时也要完善与实践教学课程相关的管理制度，为实践课程的开展提供充分的保障。高校也应该明确实践教学的培养目标，这样才能有计划地对学生进行理论与实践并重的培养方案，从而提高学前教育专业毕业生的综合教学水平。任何一个优秀的学前教育老师都不是天生的，都需要后天的不断锻炼，而实践教学提供的正是这个锻炼的途径，因此高校和教师们应当采取多种方式为学生的实践学习提供便利条件。首先，高校应当与相关学前教育机构建立合作关系，为学前教育专业学生提供一个实践的场所。其次，高校可以多组织学生到幼儿园等地进行见习，让学生真正接触到幼儿，真正体会到学前教育工作者的责任，真正提升自身教学经验。

（二）健全实践教学考核机制

真正科学有效的实践教学考核机制应是过程评价和结果评价的结合，理论教学与实践教学相结合，不过分注重于考察分数，而注重于学生专业综合能力的测评。先应该放弃原有的“导师制”，改变只有指导教师有权利评价学生成绩的制度，而改换成导师评价，实践单位评价，自我评价三位合一的评价方式，使得考核评价更为客观和丰富，同时新增的自我评价也让学生对自我能力有了一个客观全面的感受。除此之外，也应该在原有笔试考核的基础上新增实践技能考核，从而真正达到提升实践能力的目的。

参考文献

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