合理运用情境教学让高中化学课堂“活”起来

王世才

【摘    要】有效的高中化学课堂教学要求教师更新教育观念，改变传统教学模式，着重培养学生的创新精神和实践能力。因此，化学教师在教学过程中应该合理运用化学情境教学，提高学生学习的积极性，变“要我学”为“我要学”，让学生在情境中感受化学的独特魅力，也使高中化学课更加贴近学生实际生活，更加能学生接受，让学生在学习过程中“活”起来。

【关键词】高中化学  学生主体  问题情境  实验教学

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.21.062

情境教学是指教师根据教学内容、教学目标及学生的认知水平和心理特征，有目的地引入或创设具体事物的场景，使师生设身处“境”，从而激发学生的学习热情和学习兴趣，促使学生自主学习。高中生对化学知识的理解能力欠缺，加上化学知识多和杂，他们的化学学习很容易走入盲区，并且很难得到提升，而情境教学能够把一些抽象的知识具体化，能够引导学生通俗易懂地学习化学知识。然而，在长期的应试教育的背景之下，很多化学教师单纯地强调物理量的含义、单位、运用等，忽视了化学情境的设置，这让学生感觉化学概念的生硬和难以应用。同时，在教学实践过程中，很多教师对化学情境的理解不够透彻，认为只要在教学过程中穿插几个小实验或者小故事就完成了情境教学，其实不然，这样的教学效果并没有得到改善。化学教师只有把情境教学与化学知识真正地融合到一起才能完成高质量的教学目标。

一、化学情境教学的重要性

高中化学是各学科中成绩分化较严重的一门学科，有许多同学在高中继续沿用初中化学的学习方法，结果成绩却很不理想。很多化学教师都在探索提高学生学习成绩的化学教学方法，作为与传统教学方法有很大不同的情境教学法不失为一种最佳选择。传统的教学方法只是教师单向地向学生教授知识，而忽略了学生学习的主体地位，情境教学把学生放回学习主人翁的位置上，是以教师教为辅、自我学习为主的一种教学方式。它不仅促使学生主动思考，发展思维能力及创造创新的机会，也扭转了教师难教、学生厌学的被动局面。

化学情境教学法能够通过对错综复杂的化学现象和规律的形象具体化加深学生对化学知识的记忆。创设化学情境，还能促进化学知识的顺利迁移。在化学课上运用情境教学法，能让学生不自觉地掌握了科学的学习方法，培养良好的思维习惯和应用能力，转移学生对化学问题结果的注意力，引导学生享受解决问题的过程。这种教学方法，在很大程度上培养了学生学习化学的兴趣，改变了教师的教学方式，构建了探究式课堂教学模式，推动课堂教学改革向纵深发展，突出了学生学习的主体地位。

二、创设情境教学的方法和手段

（一）创设实验情境，培养学生探究精神

在化学教学中，化学教师在实验中起到指导、辅助、促进作用，在学生探究的过程中，化学教师要随时捕捉学生的问题分歧处进而创设问题情境。例如：人教版化学（必修一）《金属及其重要化合物》第一节金属的化学性质一节教学中让学生演示，然后通过一洁净的玻璃管向过氧化钠粉末吹气，用脱脂棉小心地包好适量的过氧化钠粉末，结果脱脂棉燃烧起来。此时学生产生了强烈的好奇心，提出“为什么会燃烧”的问题，从燃烧的条件去思考又引出三个问题：过氧化钠与二氧化碳是放热还是吸热反应？过氧化钠与二氧化碳反应的产物是否有氧气生成？脱脂棉是否属于可燃物等一系列问题。

（二）利用多媒体，启发学生化学思维

在传统的化学教学活动中，教师仅凭自己的语言去描述化学知识，创设化学情境，使得课堂教学枯燥乏味。同时，教师很难通过语言把抽象的化学问题生动形象的讲解给学生理解，不仅耽误教学进程，还影响了学生对知识的吸收。为此应用多媒体技术对一些装置和操作较复杂的实验，为学生提供一个模块式实验环境，让学生先进行模拟操作，训练实验技能，然后再进行真正的实验。例如：氢气还原氧化铜的实验是化学教学中的重点，更是难点。靠課堂演示并不能使学生真正理解，掌握整个实验环境，让学生在“实验室”中自由选择实验所需的仪器和药品，在二次错误的选择后计算机将给予正确的提示，然后由学生自由地用所选的仪器搭配装置，整个实验完毕后由计算机给予评价，对不正确的实验给出可能产生后果的模拟，像试管口未向下倾斜，产生的水倒流到试管底部，使试管破裂等。实验开始时要求学生选择先通氢气还是先加热，对选择先加热后通气的操作给出发生爆炸的模拟，实验结束后，要求学生选择先停止加热还是先停止通氢气，对选择先停止通氢气的操作给予出生面红色的铜又被氧气氧化成氯化铜，导致实验失败的模拟，在多媒体技术上，通过学生模拟实验，既掌握原理又掌握实验操作方法，不断促进学生实验技能的提高。

（三）设置问题情境，激发学生求知欲望

在实验教学中，尽量通过创设能够激发学生探究欲望的层层递进的问题情境，使学生在阶梯式的问题情境中不断产生新的问题、探究新的知识，会有效激发学生探究问题的主动性和积极性，使学生全身心地投入到探究中，感受化学实验无穷的魅力。例如在教《非金属及其重要氧化物》第二节“成盐元素——卤素”部分，可创设问题情境如：①之所以把这些元素统称为卤素，这说明它们之间必然存在着某种内在的联系，我们应从哪个角度来研究这种内在的联系呢？②分析卤素在原子结构上有什么规律？③卤素应具有什么样的化学性质呢？④如何才能知道我们的推论是否正确呢？（学生回答：做实验）⑤为什么氟气与水反应的产物与其他几种不一样呢？这样环环相扣，学生思维紧凑，而且发散性较好，使得本来平淡的一节课变得“活”起来。

三、化学情境教学的注意点

情境教学的设置不能脱离学生实际，要贴近生活，不能如空中楼阁。教师要对情景式教学的目的、动机、运用范围和过程进行认真的分析，精心的设置情景，充分结合课堂内容，不能使情境教学流于形式。

情境教学要设置梯度，问题情境的设置要有层次、灵活性、渐进性以及针对性。兼顾绝大多数学生的认知水平。高中生的化学学习情况容易存在极端现象，学生基础也是良莠不齐。情境设置时应根据学生学习心理特征和知识水平，在实践过程中让学生感受到学习成功的乐趣。

情境创设要结合课堂实际情况，采取适合的情境设置方法。很多教师情境教学效果不明显的原因就在于没有找到适合学生和课堂的方法，盲目地为了设置情境而一锅端。要重视化学实验的应用，增加化学实验课程的开设。

总之，在化学教学中，化学情境的创设有无数种，所谓教无定法，教师应通过化学情境教学的实施，努力提高化学教学水平。