论高中生的情感价值观培养

王熠

【摘    要】随着应试教育的越演越烈，特别是高中生这个群体，必须毫无条件地适应。一方面来自高考的压力，另一方面来自教师队伍对于学生成绩的看重。使得教师和学生只注重于对学生成绩的提高，而忽视了学生情商方面的培养。因此导致高中生和初中生相比，对教师的尊重程度远不及初中生。笔者就这六年来一直担任初、高中政治教学的情况来分析一些現状，提出自己相关的看法。

【关键词】高中生  情感价值观  培养策略

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.21.057

情感教育是一个与认知教育相对的概念，“情感教育是在教育指导下，个体情感世界发生变化，人生经验发生改变的过程。”高中思想政治教育中的情感价值观是指在中学思想政治教育的过程中，教育者在仔细分析高中生身心特点的基础上，关注学生的社会性情感品质，发展学生的情感调控能力，随着社会的发展，社会结构、思想观念、生活方式等时刻在变化中，思想政治教育需要与时俱进，加大情感价值观教育是思想政治教育改革的要求，它是增强教育效果的要求，也是适应社会进步、促进学生全面发展的要求。

一、新课标的改革，使得初、高中的侧重点有所不同

一般来说，初中生的年龄相对较小，接受新知的能力较快，当然，也并不排除少部分学生学习不太用功。不可否认的是，无论学生好或是学习差点的同学，他们见到老师都能够很有礼貌地鞠躬一下，问声好。让作为教师的你感觉到学生的情商高，自己内心的满足感油然而生。以致于自己就是花上所有精力也要把这些尊敬教师的学生教好。相反，高中生则不一样，和初中生相比，可能觉得自己的年龄更大一点，自我意识感爆棚，每当看到教自己的教师，都很少主动向老师问好的，有的高中生自己考试没考好，就一个劲地埋怨老师，而不从自己的主观方面分析原因。

俗话说：“师傅领进门，修行靠自己”。笔者经常听到一些同事感叹到教高中生似乎感觉不到自己受尊重的程度，说自己经常从高中生旁边过，学生似乎都很冷漠，并不爱和老师打招呼，觉得心都是哇凉哇凉的。试想一下：咱们生活在五千多年的文明古国，尊师重教的文化底蕴决不能丢，倘若所有的高中教师都感到不被学生尊重，他们能够愿意为自己的学生毫不保留地奉献自己的所有吗？

就笔者所在的学校来说，不少高中教师只会教授学生知识点的重要性，却容易忽视对学生情感价值观的教育。如果只是具有正确的认识是远远不够的，作为老师在教学过程中，要深入的应用和探讨情感教育模式，情感教育在高中生政治课程教学中的渗透，需要一定学习氛围的支持，如果政治课堂教学氛围太过于严肃，则很难实现情感教育的进行。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：“教育是民族振兴、社会进步的基石，是提高国民素质、促进人的全面发展的根本途径。”笔者并不否认对于高中生来说，不少高中教师只会教授学生知识目标重要，而忽略传授学生的德行同样重要。如果一个学生的学习成绩好，但他的思想品德不及格，将来出去社会是不能称之为一个优秀的人。偶尔想想，不少教师明知不教学生做人是不对的，却很少人愿意对高中生传递应尊师重教这个简单的道理。大部分教师都只是自我标榜地说：“高中就应该以知识为主，其他一概不管。”其实，就笔者所想，教师们只需在授课时强调下学生的情感价值观教育，班主任在班会上多加提点。学生是一张白纸，无论高中生、甚至是大学生，他们都需要教师给予正确的指点。当然，笔者在讲授高中新课标时，除了知识点的传达，也会把情感价值观灌入其中。希望学生无论在智商方面还是情商方面都能有所提高，做一个对社会有所贡献、懂得感恩的人。

二、家庭背景不同，使得初、高中生的尊师氛围有所不同

就笔者所在的地方，是一个小县城，也算是本地较好的一所学校。学校是以高中为主，初中为辅。由于是县，有不少乡镇上的学生通过自己的努力进入到了这所高中。但不得不提的是，高中部和有的学校不同，由于学生的个体差异较大，所以实行了分层教学，将学生分成了好几个层次的班。最低层次的高中班学生，大部分来自某某乡的，从未接触过普通话，以至于听普通话都很困难。所以，这类层次的班级本校几乎都主张让教师讲四川话上课。所以，笔者建议，学校应该普及普通话，以便学生以后考到省外大学，能更好地和大城市的孩子交流。

其实，如果这些孩子的家庭背景好一些，家长能够从小和孩子多用普通话交流，也许孩子的理解程度、优秀程度远高于现在。当然，初中部相对于高中部来说，教师偏于年轻化，上课愿意讲普通话的教师更多，初中学生也大部分来自县城，相对来说听普通话还行。高中则有不少来自乡镇的，与这相反。当然，还存在部分家长把学生一放学校，就不再搭理，打心眼里瞧不起老师，认为剩下的就是老师的事，学生学习成绩差，就是老师教不好，这种思想意识的存在，也导致了高中生对教师的不尊重态度。无论如何，语言都是相通的，只有家长多花点时间陪伴自己的孩子，没事时多看书，多教育孩子言传身教，良好的家庭氛围也是孩子走向成功的阶梯。

三、学校分层教学的实施，使得一些学生对教师的偏见颇深

回到老生常谈的问题，经过笔者的调研，为何有的学校的本科上线率高，考名牌大学的高中生不在少数。就是因为这些学校所在的班级学生都一个层次，而并非像笔者所在学校分成了三个层次。在B层次的班还好，假如处在最低层次的班级，学生的学习还真令人担忧，大家都是学习成绩最差的在一个班，很容易让学生形成那种自暴自弃的状态，更不要谈那种良好的学习氛围了。不少教师反思到，处在最差层次的班，即使用尽了百分百的努力，还是不可能超过好班。C班的学生，很容易形成对教师的那种敌对状态，对学校也没有什么好感。笔者就担任高中不同层次班的教学来看，A层次的班学生情商明显优于B、C层次的班，见到老师会热情地问好。而C层次学生对教师的尊重程度远不及A、B班，甚至还有小部分学生对老师有仇视状态。学习成绩考砸全归结于任课教师。由于笔者所在的学校需要班主任来指派自己所喜欢的科任教师，不少有能力但是人际关系不是特好的教师却得到认选。因此，在这种制度的制定下，使得一些想用心教书而又苦于不善于走关系的老师却无法实现自己的人生价值。从某种程度上来说，也会加深师生之间的矛盾。

综上所述，应试教育——高考的存在，不得不说它为中国选拔人才提供了良好的渠道，体现了教育的公平性，但在西部的一些偏远地区，就像笔者所在的学校，对于学生的培养，某些体制上还存在一定的弊端。教育应该是公平、公正，更应该是让学生能够德、智、体、美、劳全面发展，而不应该是只注重成绩而忽视学生的人格培养，更不应该让高中生以升学为借口，忽视学生最起码的尊师重教美德。当然，关于高中生德行也应该从社会、学校、家庭等各个方面共同抓起。

这就是笔者担任初、高中教师六年以来，对高中生情感价值观培养需增强的一些感悟，希望各位同行共勉。

参考文献

[1]朱小蔓.情感德育论纲[M].北京：人民教育出版社，2007.

[2]范美琪.论高中思想政治教育中的情感教育[J].潍坊工程职业学院学报，2016，29（6）：97.

[3]刘锦梅.在政治课教学中培养学生的创新思维[J].学周刊，2013，（11）：179.