导学式教学模式在初中英语教学中的应用

杨运华

【摘    要】导学式教学模式是素质教育教学改革体制下的一种新型教学模式，在学科教学中发挥着重要的作用，以培养学生的自主学习能力和独立学习习惯为重点。本文中我就从初中英语学科教学角度出发，谈谈导学式教学模式在日常教学中的实际运用。

【关键词】初中英语  导学式教学  素质教育  教学探究

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.21.040

英语是初中阶段一门较为难学、难教的学科，这基本是初中教育中学生和教师的共识。之所以成为“两难”科目，在我看来主要有两个方面的原因：一方面，从语言体系来说，英语和汉语从属于完全不同的语言体系，英语属于印欧语系，而汉语则属于汉藏语系，语言体系的不同导致其语法和字词的构成基本没有共同之处，长期处于汉语环境的中国学生已经从骨血里适应了汉语的构成形式，所以再进行一种新的语言体系的构建本身就是一件难事，这也就导致大部分学生在英语学习方面存在本能的排斥性;而另一方面，从学生学习的角度来说，初中阶段学生刚从小学阶段相对自由宽裕的教学大环境中进入相对紧张的学习环境中，很容易导致学习节奏上的不适应，对于学生产生厌倦心理，而英语难学在一定程度上放大了学生的厌学情绪，进而在学习过程中不努力也不积极。两方面结合最终造成学生在英语学习过程中没有形成良好的习惯，塑造起过硬的能力，最终导致学习效率的降低，学习效果的事倍功半。

导学式教学模式可以说是当前素质教育教学体制下一种新兴的教学模式，并且在塑造学生学习能力和学习习惯方面具有的一定的优势性。而英语作为一门语言类学科需要学生在学习过程中付出长久的努力，最终完成知识的积累和思维的循序渐进构建，所以导学式教学模式的教学目标和英语教学的需求贴合度密切。尤其是针对初中生从小学阶段学习习惯、学习态度的过渡有一定的推动作用。本文中我就针对导学式教学模式在初中英语教学中的应用展开探究，结合素质教育所提出的学生为本，因材施教等教学理念，谈谈初中英语教学中如何做好“导学”工作，切实提升英语教学有效性。

一、课前引导，培养学生良好的预习习惯

从初中阶段开始，学生学习的科目逐渐增加，所以每天需要完成的学习任务量也在与日俱增，因此仅仅是依靠课堂上的“临时抱佛脚”效果是有限的。所以我们要引导学生做好课前准备工作，培养学生提前学习的意识，预先培养学生的自主学习习惯和能力。

首先，导学式教学模式以导学案为媒介，所以在新课程开始之前我们就要将导学案发放到学生手中，实现新旧知识的顺利衔接。在新课预习方面，作为教师我们要通过导学案给予学生全面的指导。那么在制定导学案过程中，我们就要针对教学大纲中规定的重点、难点给学生列出明确的预习提纲，然后采取温故知新的形式，实现新旧知识的桥梁构建，如语法的过渡、单词的过渡等，利用学过的关联性知识内容逐步引导学生进行新课的思考，让学生在预习过程中主动思考，并找出自身的学习难点。

其次，在引导学生通过导学案进行预习过程中，我们要明确其预习任务，然后在此过程中让学生在学习过程中有重点，并结合自身的预习成果明确自身的学习重点所在，學会质疑、学会归纳，进而为接下来带着问题进入课堂奠定基础。另外，通过导学案我们有意识地引导和培养学生的预习习惯，尤其是对于初一年级的学生来说，实现小学阶段学习习惯到初中阶段学习习惯的过渡，从而保证其学习节奏的有条不紊。

二、课堂教学，培养学生对应的学习思维和能力

导学式教学重点在于“导”，不论是利用导学案还是其他方法，教师在其中都要起重要的引导作用，激发学生的学习兴趣、培养参与课堂的积极性，进而塑造学生的英语思维和自主学习能力。

首先，在课堂探究过程中，我们要正确定位教与学的关系，变教为导，通过问题或者日常讨论一步步引导学生建立适合英语语言体系的思维。对于初中阶段的学生来说，已经具备了初步的自我意识，所以在学习过程中更具有个性化，而英语课堂听说读写四个方面具有很强的实践性，那么在课堂教学过程中我们尽量避免“满堂灌”而是可以采取提问、交流等形式，在教师和学生的互动过程中锻炼学生的口语交际能力，培养学生开口说话的勇气，同时也从一问一答或者相互交流过程中引导学生发表自己的看法，形成个性化的思维模式。

其次，在导学式教学模式下，初中英语课堂上我们要重点培养学生的独立学习能力。惰性是大多数学生在学习过程中的常态，再加上知识的学习难度很大程度上导致学生破罐子破摔，那么在导学式教学模式下，我们可以结合探究式模式呈现“引导”的另一种形式，让学生结合导学案中设定的任务进行自由的分组讨论、交流，从学生思维的互换过程中培养学生的主动思考能力，锻炼学生的英语实际运用能力，同时让学生在英语交际过程中感受到英语的实用性和趣味性。

三、课下督导，引导学生自我归纳和反省

如上文所讲，初中阶段开始学生压力大，当天学习任务重，所以仅仅依靠课堂知识吸收率有限，通过导学案引导学生有重点的进行课下复习，并从中学会自我归纳和反省，进而重点击破学习难点，提升学习有效性。

首先，在导学式教学模式下，我们通过导学案让学生进行及时的课下自我检测。初中英语的单词和语法是基础也是学习关键，阅读或者写作是基本的考察形式，所以我们导学案中针对每节课的新内容制定对应的练习题，然后本着因材施教的策略，针对不同学生群体从统一的导学案中分类出不同的练习题，进而引导学生通过导学案进行自我检测、归纳和反省。

其次，在导学式教学模式下，我们通过引导学生自我反省进而制定进一步的学习策略。初中生已经具备一定的自主学习能力，通过导学案中所列出的课后巩固检测题能够明确自己在一天学习过程中所呈现的不足，然后进行针对性的知识巩固，同时进一步明确自身知识学习弱点所在，制定对应的查缺补漏计划，如针对单词记忆等，做到学习方面的事半功倍。

总而言之，导学式教学模式下，作为教师我们要适应新的教学形式，在实际教学过程中明确自身“引导者”的身份，尤其是在教学互动中注重给予学生方法和习惯上的引导，激发学生的自主意识，培养学生的自主能力。从而让学生在英语学习过程中发现自身的潜力，形成个性化的学习思维，最终在英语学习方面越来越省力，塑造学生的英语学习信心，实现教与学的良性循环。

参考文献

[1]王学艳.高中英语分层次教学的有效实施[J].考试周刊，2010（2）：126-126.

[2]魏民.高中英语分层次教学对学生自信心的影响研究[C].现代教育教学探索学术交流会.2015.