浅析初中物理课堂中有效提问的作用

姜军

【摘    要】课堂提问不仅仅是一门学问，更是一门艺术。物理教师在教学的过程中，应该根据学生的实际情况，根据教学的需求，提出高质量、有效果的问题来激发他们的求知心理和建立物理概念，帮助学生突破学习的难点。这样，学生才能体会物理学习中的乐趣，才能将上物理课当作一种期待和享受。

【关键词】物理教学  课堂提问  有效提问

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.09.149

教师提问、学生回答是课堂教学中最基本的互动形式。精心设计有效性的问题有利于调动学生的兴趣，加深学生对课堂内容的理解，突破知识难点，增进师生之间情感的相互交流。

一、有效提问有助于调动学生学习兴趣

初中生具有强烈的学习欲望，渴望了解一切新奇的事物，但是思维的深度和广度不够。因此，物理教师在提问时，提问内容要能抓住学生的好奇心，集中他们的注意力，激发学生的思考欲望，让每位学生都能参与到提问环境中，感受到学习的趣味。

例如，教师在教学《研究液体的压强》时，很多教师都会做这样一个实验，手上带一个一次性的食品手套，并将手伸入水中，可以看到蓬松的手套紧贴在手上，由此得液体内部存在压强。其实这里可以通过提问学生，如：“在这个实验中大家看到了什么现象？”学生回答：“蓬松的手套紧贴在手上。”教师提问：“手套出现这样的效果说明了手套受到了什么？”学生回答：“手套受到了压强。”教师提问：“手套与谁接触了？这个压强是由谁施加的？”此处激发学生兴趣，引入新知由于手套在水中只与手和水相接触，这个压强只可能是由水施加的，顺利得出液体内部存在压强。

又例如江西师范大学附属中学李健明教学《大气压与人类生活》时，可以使用类似的提问方法引入大气压强。李老师在实验前准备好一个空的易拉罐，将其加热密封好罐口。在课堂实验时，将此罐从热水中拿出，可以看到易拉罐遇冷变瘪。这时可以提问学生：“易拉罐出现这样的效果说明易拉罐受到了什么？”学生回答：“易拉罐受到了压强（或力）。”教师提问：“请各位同学来破破案，是哪个凶手施加的压强（或力）使易拉罐变瘪了？”明显的现象、巧妙的语言很容易就能激发学生的思考热情，将学生带入课堂中来。

二、有效提问有助于学生形成物理概念

有些物理概念比较抽象，学生理解起来比较难;有些物理概念虽然简单，但形成概念的过程对学生体会更为重要。通过合理的设置问题，有助于学生形成并掌握物理概念。

例如，在教学《物体的质量》这一内容的时候，为了加深学生对“质量”的认识和理解，教师可以把质量的概念和生活实际联系起来，让学生体会质量的概念，可以设计问题：生活中的铁钉和铁锤都是由什么物质组成的？由同一种物质组成的不同物体，有什么区别吗？我们应该用什么概念来表示这种区别呢？你能根据自己的理解再列举出生活中类似的例子吗？在这些例子中，所体现出的不同需要怎么来表示呢？这样就自然地引出了质量这一概念。这样的教学提问，有利于学生对质量这一抽象概念的有效理解。

又如，在教学《探究滑轮的作用》这一节中，教材中直接给出了滑轮的概念，所以很多教师在课堂中也是直接给出了滑轮的概念。但这样做显得十分突兀，其实滑轮是由我们之前所学杠杆演变而来的，这两种简单机械之间也是存在联系的。笔者在观摩刘家盛老师这堂课时，觉得刘老师由杠杆演变引入滑轮这一概念处理方法很值得我学习。在引课阶段，刘老师对生活中的搬运物体的实例提出了三个要求：不想在楼顶上提、不想爬楼搬运、不想太费力。要求学生思考如何在满足要求的情况下搬运物体。这三个要求的提出提示了学生要站在地面上使用机械提升物体，学生马上会联系到上一节所学的杠杆。再提问学生“使用杠杆有什么毛病，怎样解决这些毛病？”继续提出问题“普通的‘轮子’能否达到要求”，通过实验发现普通的“轮子”无法固定拉动物体的绳子，为了解决这一问题要在轮子的边缘开出槽来，这样便得到了滑轮这一机械。在这整个师生互动的问答过程中，教师通过层层设问，丰富学生对“滑轮”这一机械的认识，在解决问题、消除毛病的过程中由学生自己设计出“滑轮”的样式，这个过程中学生自然而然地就掌握了滑轮这一概念，并且学生在此过程中学到了解决问题的方法，这比单纯的教授学生物理概念更为重要。

三、有效提问有助于学生突破学习难点

教师要有效提问，对问题的设计不仅仅停留在浅层次上，所提问题应该让学生有深入思考的空间，应该充分考虑到学生的认知能力，让学生利用自己所学知识去思考、解答问题，并通过这种方式使教学顺利进行。

在《认识浮力》这节课中，浮力的概念难度较大，而影响浮力大小的因素就更难了，如果直接提问学生思考浮力大小与什么因素有關，会让学生降低学习信心。但是，如果教师能够从学生熟知的事物出发，从简单的现象中提炼出问题，将会获得更积极的效果。比如教师将一个鸡蛋放入装满清水的烧杯之中，边添加食盐边搅拌，学生可观察到原来沉底的鸡蛋逐渐上浮。此时，教师抓住机会提问：“为什么鸡蛋会上浮呢？”学生自然就能答出：“因为鸡蛋所受的浮力变大了。”教师继续提问：“为何鸡蛋所受的浮力会增加呢？”学生可以根据刚才加盐的动作回答：“因为在水中加了盐。”教师提问：“盐水与清水相比什么物理量发生了变化？如何变化了？”学生回答：“密度变化了，因为盐水的密度比清水的密度大。”这时教师再提问：“这个实验说明浮力的大小受哪些因素的影响？”此时学生就可以比较容易答出：“液体的密度。”这种使复杂抽象的问题清晰化的提问方法，有效地提高了学生的学习兴趣，为教学的进一步开展奠定了基础。

教师提问、学生回答是课堂教学中最基本的互动形式。精心设计有效性的问题有利于调动学生的兴趣，加深学生对课堂内容的理解，突破知识难点，增进师生之间情感的相互交流。

参考文献

[1]陈白棣.实习教师与优秀教师课堂提问的比较研究[J].上海教育科研，2011，（9）

[2]兰成雄.例谈初中物理课堂提问技巧[J].小作家选刊，2016，（9）.doi：10.3969/j.issn.1671-0487.2016.09.128.