中学语文情境教学的实施策略研究

金力

【摘    要】情境教学作为中学语文重要的教学方法，具有活跃课堂氛围、提高学习效率、陶冶学生情操的功效。目前情境教学存在目标模糊、内容空泛、脱离实际等弊端，因此，中学语文情境教学急需改革。中学语文课堂教学创设的情境应立足于学生的人格特征，明确规划课程的实施步骤，以情感为依托培育学生的人文素养。

【关键词】中学语文  情境教学  语文教学

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.09.036

社会的飞速发展带动了教育工作的进步，为与变化快速的社会相适应，教育方法、模式也应进行不断的改革和创新。假如墨守成规、一味按照既定的教学模式进行教学，不仅教师的教学技能不会得到提升，学生也会失去学习的积极性。一旦师生之间无法达成共识、在学习方面不能进行有效的交流，那么教学成果是很难得到提升的。作为能带动学生积极性的一种教学方法，情境教学法受到了老师以及学生的喜爱。下面，我将从情境的引导和情境的创建两方面入手，对中学语文情境教学模式做出细致的讲解、分析。

一、关于中学语文情境教学的概念

情境教学首先作为一种教学，建立在对中学语文情境教学的理论挖掘之上，也必然建立在教育学和心理学理论基础上，准确理解语文情境教学概念，对其教育学和心理学的理论运用，具有重要的意义。

情境教学产生于建构主义教学观的理论，从教育心理学的角度看，学习是学习者主动地建构内部心理表征，可以促进学生智力和非智力的发展，它重视学生对知识和意义的自我建构，倡导学生在富有实践性、人文性的情境中建构学生中心、情境中心、问题中心，养听说读写的语文能力。洛扎诺夫建立了暗示教学理论，由人的心理活动和行为动力产生，运用暗示手段激发个人心理潜力，激发学生的“心理紧张系统”，当它们处在最和谐状态时，让他们有学习的需求和动力，使学生在认知和情感得到和谐发展，再进一步为学生们创造“生活空间”，实现高效学习。

语文是一门形象生动的语言学科，其教学活动是一种对話活动，与语言学、文学等有着千丝万缕的联系，教师的教和学生学可以看作是语言交际，与情境教学有着共同的因子。情境教学着眼于“情境”二字，一是背景知识，二是情景知识，意境是文学创造的普遍规律，情境教学把学生作为文本的读者，借鉴文艺理论和文学创作理论，重视学生主体性和创造性，把这种情景交融的创作活动转换成了教学活动，激发学生对于文本的自我阐释和建构。

情境所包蕴的内容有很多，语文任何的文本都是由语言组成的，创设含有真实事件或真实问题的情境，从教学的需要出发，帮助学生在探究事件或解决问题的过程中，迅速而正确理解教学内容，自主地理解知识、建构意义，使情感活动和认知活动相统一。

二、采用多种方法创设情境，激发学生的学习兴趣

爱因斯坦曾说过：“情感和愿望是人类一切努力和创造背后的动力，不管呈现在我们面前的这种努力和创造外表上是多么高超。”中学语文情境教育最突出的特征是直观性特征。情境教育的理论出发点和实践切入点是“情境”。它运用美术、音乐、戏剧和语言描绘等手段，把教材中固有的隐含着的历史经验还原、展开、再现，主要着眼点和着力点放在情感和艺术方面，使教育本身成为一种艺术活动，把传统语文教育往往忽视的人文性、审美感重新拾回，注重学生理性因素和非理性因素的熏陶与接受。

在应用中它具有以下几个特点：在语文教学中合理地创设生动情景，能激发学生学习语文的兴趣，让学生在轻松愉快的气氛中接受知识的熏陶，进行素质教育。爱因斯坦说过：“教育应该使用提供的东西，让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他负担。”可见，在教学中，创设丰富多彩的教学情境，是激发学生学习兴趣的关键所在。创设和教学内容紧密联系的教学情境，是顺应学生身心成长的必然要求，能较好地激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，提高学生的学习欲望，引导学生积极主动地投入到课堂教学当中，是提高教学效果的有效方法和手段之一。

三、情境教学与提问

情境教学模式的又一方法就是设立问题。依照不同年龄段、不同性格的学生所具有的特征，在课堂的情境教学里注入课本里的知识，调动学生们的学习热情以及他们的好奇心。心中带着一些疑问，学生更能够自主地深入文本了解课文的情节、作者的思想情感以及文章的内在含义。这样一来，学生学习知识以及解决问题的能力得到提升的同时，他们的视野、价值观以及人格也得到了有力的培养。最终，学生的语文学科学习能力增加了，各方面也有了较好的开发。比方说，在讲《从百草园到三味书屋》这篇文章之前，老师就可以向学生提问，例如：“你们是在哪儿度过自己的童年的？”“童年里发生的什么事让你们难以忘记？”“你们想知道鲁迅先生的童年是什么样的吗？”在学生回答了这些问题后，老师就可以开始上课了，引导学生们一起去学习课文，了解鲁迅的童年生活。

四、通过情境教学，提高学生语文素质

情境教学激发了学生兴趣，是同学们陶醉其中，学生自主学习的积极性就逐渐的培养起来，使他们全身心的投入语文学习中来。正如著名戏剧家曹禺对情境教学中课本剧表演的评价：“学生参加演戏可以加深对课文的理解，演戏里的人，就必须理解他们的思想与感情，要具备活泼生动的想象，也要有一定的表演能力”，“课本剧可以启发学生潜在的智力，使他们对听课、读书发生兴趣……”正因为要表演就必须吃透课文，揣摩人物的内心世界，同样人物的情感品质及精神风貌。在阅读教学中，让学生即兴表演，是促进其对课文进行全身心感受的有效手段。

在初步理解课文的基础上表演，把抽象的语言文字转化为形象的表情身姿运动，提高的不仅仅是对课文的深入理解程度，而且是整体的语文素质。这类综合表演有很高的教学价值，它可以促进学生对课文的理解，组合了各种智力因素和非智力因素的参与，有着生理感官上的快乐和满足。实践表明，这种综合表演调动和调节着以情感需要为核心的一切心理、生理因素，把认识与创造、对美的追求与体验、张扬个性与建全人格统一起来，十分有利于学生整体语文素质的提高。

情境教学是中学语文教学一种有效的教学模式，对于培养学生阅读能力，提升自我品质都有重要的意义。但面对丰富多彩的中学语文教材，我们语文教育工作者仍要不断探索，使语文教学改革绽放更璀璨的光芒！

参考文献

[1]刘杰.高中古诗词的情境教学研究[D].河北师范大学，2018.