基于“双元制”职教理念的职业教育发展模式探索

曹福凯 赵东俭 张荟茹

摘要：双元制的职教理念来源于德国，是一种由企业和职业院校共同完成的职业教育模式，具有很强的针对性。近年来，我国大力发展职业教育，各院校对于双元制教学模式也非常重视，通过双元制教学，大力推动职业教育的改革。但是双元制在我国职业教育领域的发展远远低于预期，无论是企业还是职业院校都没有真正领悟双元制理念的精髓。本文基于此提出几点建议，以期对我国职业教育的发展提供一些帮助。

关键词：双元制;职业教育;发展模式

职业教育是国家教育体系的重要组成部分，是促进我国经济社会发展，培养应用型技术人才，促进就业的重要保障。随着我国职业教育体系不断完善，教学模式的不断创新，各职业学校无论是招生规模，还是就业情况，都取得了很大发展。近年来，我国不断推进职业教育改革，各职业院校结合我国国情，借鉴德国成功经验，纷纷推行双元制教育模式，我国职业教育发展进入新的发展阶段。

一、双元制职教理念的特点分析

所谓双元制职业教育，就是把整个教育培训过程分为两元，一元是指职业院校，主要是培训学习相关理论专业知识，另一元就是企业的校外实训场所，主要是培训实践操作技能。双元制本质上是校企合作共建的办学模式，具有以下几个方面特点。

（一）双元制下职业教育同企业生产结合更紧密

双元制职教理念下，强调以职业为导向，更注重学生的实践操作技能培训，学生大部分时间都在企业进行技能学习，而且不同于学校的简单通用型设备，学生能够接触到企业目前使用的最新设备和技术，培训学习更有针对性和目的性，学生培训毕业后可以无缝对接投入到企业生产中去。这种模式成为真正培养第一线实践操作人员的职业教育，实践技能的培养得到确实保证。

（二）双元制职业教育包括多个双元

双元制的“双”，除了是指职业院校和企业的培训主体双元外，站在不同角度来说，还可以包括多个方面的双元。从教师角度来看，双元是指实训教师和理论教师;从受训者角度来看，双元是指学生和企业学徒;从教材角度来看，双元又是实训教材和理论教材;从考试角度来看，双元是技能考试和专业知识考试。

（三）双元制下企业参与更广泛

传统校企合作模式下，多数都是通过学生实习方式进行，企业并没有专门的培训基地和人员，企业参与职业教育程度不高。双元制下，大企业一般都会建立专门的培训基地，配备专门人员，即使是实力有限的中小企业，也能通过跨企业培训参与职业教育，企业参与更广泛.培训效果更好。

二、当前我国双元制职业教育发展中存在的问题

在中央和地方政府的投入支持下，我国职业教育不断发展壮大，职业教育发展驶上了快车道。但是就双元制职教理念来说，发展的广度和深度远低于预期，存在着诸多问题制约着职业教育的进一步发展。具体来说，包括以下三个方面。

（一）企业对双元制理念存疑，积极性不足

双元制的职教理念下，企业要耗费大量人力物力来培养学生，比较大的企业通常还会建立专门的培训基地，加上学校学习时间，培养一个合格人才需要2.3年时间，培养周期长，培训投入高。同时企业也要面对人才流失的风险，虽然培训的人才要与企业签订劳动合同，但是离职成本很低，企业并没有有效的制约手段。企业担心为他人做嫁衣，发展投入的动力不足。

（二）具有双元制理念和能力的师资不足

目前我国的大部职业院校中，具备实训和理论双元能力的师资力量紧缺，大部分的职校教师只是具備理论知识，实际操作能力不强，而企业提供的实训教师往往又缺乏教育学和心理学的培训，不能很好的把专业技能完全传授给学生，人才培养的专业性不够。双师型师资的缺乏，导致人才培养方案、教学安排不能够适应企业需求，脱节现象比较严重。

（三）学校的专业设置不合理

职业院校的发展应该立足于市场需求，但是目前我国大部分的职业院校，在招生方面过于热衷于热门专业，比如计算机应用、机电、汽车维修、旅游等，生源比例可能会占到全部招生的一半以上，而校企合作的企业并没有这么大的接收能力，导致在顶岗实习时很多学生没有实训实操机会，或者一个培训基地有太多学生，很多学生的实习实训流于形式，达不到实训目的。

三、推动基于双元制理念的职业教育发展的建议对策

相比于学校制职业教育，双元制教育更能培养出高质量的实用型人才，学生与企业的沟通交流加强，为学生以后就业打下了良好的基础。针对当前我国双元制职业教育发展中存在的问题，应当采取创新的思路与举措，推动我国双元制职业教育的发展。

（一）提高企业积极性，推动企业主动参与职业教育

企业参与积极性不高的一个重要原因就是投入成本过高，政府要充分发挥宏观调控的职能，制定事前补贴机制，对设立培训基地的企业设立补贴标准，分担企业的投入。同时要建立学生培养的事后奖励机制，根据学生培训效果，分级给予奖励，提高企业培训的积极性，加强校企融合，推动企业积极支持职业教育，培养高素质技能人才。

（二）完善教师招聘制度，加强双师型教师队伍建设

在加强对现有教师进行双元制理念的灌输和培训的同时，要着力引进一批既有扎实理论基础，又有丰富企业实践操作能力的高水平教师，完善教师招聘制度，加强职业院校与企业的合作交流，在教学同时安排教师定期到企业进修培训，提升教师的实践水平。《国家职业教育改革实施方案》的施行，明确了职业院校专业教师要有3年以上企业工作经历，在职教师每年要定期在企业培训1个月，为双师型教师队伍建设奠定了基础。

（三）进行专业细分，明确职业方向

职业院校在划分专业时，要依据职业类别来分类，细化专业方向，制定有针对性的培养方案。确定招生规模时，要考虑市场的吸收能力，强化合作企业的广泛参与，以促进就业和适应产业发展需求为导向，增加学生实训实操机会，强化学生技能学习，提高学生就业率。

参考文献：

[1]王惠莲.德国“双元制”职业教育专业设置的经验与启示[J]教育与职业，2019（03）.

[2]杨宗晓，杨克.校企合作“双元制”教学课程体系构建的探索与实践[J]中国职业技术教育，2019（02）

课题信息：河北省社会科学基金项目，课题名称：京津冀协同发展背景下“双元制”职教模式的实践研究，课题批准号：HB18JY070，课题主持人：曹福凯。