“技术、体能、运用”三维度构建体育单元内涵解读

陈易 张勇

摘要：体育课程内容虚化，体育教学随意化是导致体育教学质量难以提高的重要原因，改变体育教学的随意性就应当重视单元教学，开阔单元构建的思路。本文对三维度构建体育单元理念的提出背景以及三个维度之间的关系进行梳理，并对“技术、体能、运用”三维度单元构建的内涵进行了解读。认为该理念的提出打破了传统单元构建唯“技术线”设计的观念，技术与体能互为支撑，运用是其最高的表现形式，在“授人以渔”的教学理念下，探寻体育课的正真价值。

关键词：体育单元;技术;体能;运用;单元构建;内涵

一、研究的缘起

一直以来，体育课程内容虚化，体育教学随意化是导致体育教学质量难以提高的重要原因。浙江省自2008年开始，根据深化义务教育课程改革精神，形成了比较成熟且具有浙江特色的教学内容体系。其中“技术、体能、运用”三维度构建构建策略的提出，受到了许多一线教师的关注，但三维度单构建单元策略只是《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》中的一个成果，纲要的推广及使用时间不长，只是在浙江省范围内进行试验。因此，本文通过对“技术、体能、运用”理念结合文献资料以及作者的自我思考进行解读，以期为一线教师在单元构建时提供一些新的思路。

二、理论的提出

“技术、体能、运用”三维度进行教学单元构建的倡导者曾多次强调单元教学计划是中小学所有体育教学计划中最为重要的一个环节[1]。在体育教学实际中，很多一线教师对于“单元教学”的概念并不明确，构建思路单一，模式难以突破围绕“技术线”的设计模式，往往通过行为动词来区分单元内课时内容：如要求学生对某技术动作初步掌握，基本掌握，完全掌握等。此类构建单元的方法，看似每节课有一个逻辑的递进，教学目标也比较清晰，但实际教学中，第一节课就涉及了后面几节课的内容，教师在前几节课时会感受到上课内容很多甚至上课时间不够用，到后几节课，反而没什么好教的，方法也重复。那么如何能够让体育教师在保证运动技术的情况下，让单元教学的效率得到提高呢？

以此为起点，浙江省教研室提出了新的单元构建的思维方式——“技术、体能、运用”三维度进行教学单元构建。三维度进行教学单元构建思维的确立，是从研究教材、教材内容、教学内容等课程基本概念及其相互之间关系中得到启发的[2]。“教材”和“教学内容”概念上的等同理解，是导致传统单元构建思路狭隘的原因之一。体育学科特殊性在于由大量不同性质的运动项目发展起来的体育文化没有严密的内在逻辑，更没有其他科目那样从简单到复杂的认知顺序与关系[3]。我们究竟学习的价值在哪里[4]？是学习这些技术动作还是通过这些技术动作的练习方法来发展我的体能，增强我们的体质，并将其运用到生活、比赛的其他方面。体育的本质究竟为何？

三、“技术”、“体能”、“运用”三维关系

《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》所要求的地方课程实施方案，提出“技术、体能、运用”三维度构建单元的方法[1]。三个维度构建单元是把原来教材内容在课程层面即单元教学计划制订时，有意地分出三个教学内容：技术方法、用该技术发展体能的方法和该技术的运用。引导教师在制订单元教学计划时能够有清晰的制订思路，即确定一项教材内容以后首先就按照技术、体能、运用三个内容维度分配课时，再按所分配课时分别制订技术内容小单元教学计划、体能内容小单元教学计划和运用内容小单元教学计划，最后把这三个小单元合成该项目的内容单元。

浙江省所提出的三维度进行单元的构建策略是具有一定的新意。通常来说，在教学设计中体育老师更为重视一节体育课的设计，以课的技术要点来进行设计。这样思路设计出来的体育课，往往是片段式的教学，脱离了学生学习的连续性。“技术、体能、运用”三维度构建单元策略的提出，体现了单元在体育教学中承上启下的作用，更是对体育教学的目标提出了更高的要求，将课放到单元里面去设计，针对同一个技术，在单元的不同阶段，有不同的侧重。从维度来看[5]，“技术”在体育课程中称为运动技术，作为体育课程中的一个知识点——操作性知识，是学生必须学习的内容，它同时也为达成“运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应”四方面的学习提供了服务[6]。“体能”指人体各器官系统的机能在体育活动中表现出来的能力。包括力量、速度、灵敏、耐力和柔韧等基本的身体素质与人体的基本活动能力（如走、跑、跳、投掷、攀登、爬越和支撑等）两部分构成。因此，我们可以理解技能和体能在体育课中是相辅相成的。那么“运用”维度该如何理解呢？

本文认为“运用”维度的提出，是此单元构建策略中最有新意的一点。更是在实际操作中最难以实施的一点。有学者曾从体育教学视野下对“运用”进行解读：布鲁姆将认知领域的目标划分为“知识-领会-应用-分析-综合-评价”[5]，其中，“应用”指“对学习的法则、概念、原理的运用”，而且强调是“初步的直接应用，而不是全面的通过分析，综合地运用知識”。由此便可理解。体育与健康课程中的“运用”不应仅限于水平四，而应在每个学习水平均有所体现与指向。“运用”的内涵也不仅仅只是“运动技术的运用”，而应包括“动作运用、技（战）术运用、方法运用”三个方面。

因此在三维度构建的单元教学中，我们可以这样来看：运动技术是基础，体能是支撑，而运用是发展。“技术单元”相当于新授课;“体能单元”相当于复习课，是复习提高技术，只是采用方法的载体来实现;“运用单元”相当于更高层次的综合复习课，是对所学技术更高层次的复习巩固提高，在组合练习和模拟比赛等环境中实现[2]。处理好这三者之间的关系，学生在体育课中能有一个先是学习技术，再到学会方法，最后形成技能的逐步提升。

四、三维观的价值

三维度单元构建给予体育教师带来了新的思考，它打破传统理念下单元设计围绕动作技术展开设计的思维惯式。以《纲要》为指导，通过水平内容标准和表现标准的双重要求，将课时的设计不仅对应到技术的不同阶段，结合水平要求，让教师明确在不同水平要求下要将技术动作教到什么程度。教学内容和水平目标紧密结合。

三维度单元构建策略，旨在以技术教学为载体，并不是片面的强调技术的重要性或是体能的重要性，而是以技术为主线，通过教师开阔思路，设计出和技术相关的组合练习，通过将各种发展次技术的体能练习，来不断强化技术。这样学生在练习过程中，不但能够有更多的体验，发展了练习的兴趣，更是在多样的练习中发展了身体的各种能力。技术和体能互为支撑，共同发展。最后通过“运用”维度的构建，打破传统“技术线”思维，拓宽体育教师在单元设计的思路，同时也让学生学习在学习技术动作的同时学会如何运用技术，明白究竟学什么？为何学？由此真正实现体育课的“学以致用”。

参考文献：

[1]余立峰.改进单元构建策略切实实现“用教材教”[J].中国学校体育，2015，5：1-2.

[2]余立峰.“技术、体能、运用”视角下的单元构建研究[J].体育教学，2014，6：18-19.

[3]王水泉，贾齐.试论构成体育教学单元的几个维度[J].体育与科学，2003 （5）：74-75.

[4]祝芳，余立峰.体育教学视野下“运用”的内涵与实施[J].体育教学2014，8：35-37.

[5]邵志南.“技术”纬度构建单元计划的内涵与策略[J].体育教学，2014，10：33-35.

[6]章钜林，束纫秋.体育词典[M].北京：人民体育出版社，1984.2.