供给侧改革背景下体育素质对学生的就业影响

郑本霞

关键词：供给侧改革;体育素质;就业

一、引言

2015年11月10日，习总书记在中央财经领导小组第十一次会议上首次提出供给侧改革的相关概念，随后供给侧改革成为了经济管理领域最火热的词汇。本次改革内容主要是针对供需关系和结构性问题提出了资源最优配置、提升经济增长的质量和数量的方法，以更好应对经济下行压力、人口红利衰减、“中等收入陷阱”风险累积等问题。从人才市场角度来看，劳动力供给侧与需求侧之间的矛盾一直存在，其具体表现为大学生就业问题突出，以及全国长期存在高端人才欠缺的问题，这些问题一方面给大学生的就业带来了巨大的压力，另一方面也在无形中提高了用人成本，削弱了企业的市场竞争力。从人才培养角度来看，高校是培养高素质专业人才的摇篮，其正好处于人才市场的供给端，因此将其纳入改革的范围内，具有非常重要的现实意义。

二、提高学生体育素质的原则

“身体是革命的本钱”，为全面提高学生的身体素质，教育部将体育素质纳入到了素质教育的范畴，以让学生有更好的身体条件，便于未来的工作和服务。对诸多专业而言，毕业的学生难免会遇到繁重的工作以及苛刻的工作环境，这些外界干扰都会对学生的身体素质有较高的要求，因此体育教学成为了高等教育的必修课程。为确保体育教育的教学成效，笔者认为需要在具体的教学环节坚持以下几个方面的原则：第一，针对性。不同专业对学生的体育素养有不同的要求，比如运动量、运动强度、高低温忍耐力、动作幅度等，在具体的教学环节需要针对专业的特点，以及学生未来可能从事的工作岗位来进行训练，以让学生充分意识到体育素质的重要性。第二，适度性。毕业后专门从事体育竞技和体育比赛的学生数量较少，其仅仅是依靠体育教学来掌握运动的方法和技巧，所以老师要着重对学生运动习惯和运动爱好进行培养，减少过度运动给学生带来的负面心理压力。第三，预防性。在职业病较为常见的当下，学生只有掌握了科学的锻炼方法，才能更好预防职业病的发生，从而提高身体质量，另外在剧烈运动前，老师要强调运动前的热身和运动过程中注意事项，以确保学生的安全。

三、供给侧改革背景下体育素质对学生的就业影响

在各行业逐渐引入市场竞争机制的当下，用人单位为了保障自身的发展活力和市场竞争力，往往会对引进的人才提出苛刻的要求，即学生要在满足专业知识和业务能力的基础上，拥有健康的体育素质，这样才能全身心投入到今后的生活和工作中。比如，能够正视工作中的挫折和挑战，可以承担起高强度工作带来的身心压力，对行业内的激烈竞争可以表现出坚强的意志力和必胜的决心等。因此，强调对学生体育素质的培养，既成为了学生就业和未来职业发展的迫切需要，又成为了高校落实人才培养的客观要求。

首先，在体育意识方面。体育意识要求学生对体育活动有正确的认知态度，比如掌握科学的运动方法和技巧，可以客观评价体育活动带来身体素质的提高，并且对体育活动有积极正面的情感体验，从而将这种情感转化为具体的体育行为。在高校体育活动中，诸多运动都是以团队形式存在的，这种团队竞技往往充满了力量、速度、技巧间的对抗，学生只有将外界的压力转化为不懈奋斗的动力，才能在团队内部形成强大的凝聚力，才有可能赢得最后的胜利。

然后，在体育行为方面。体育行为要求学生可以有目的、有意识地进行体育活动，比如有计划地参加体育健身活动，具有良好的运动习惯，进而发展成终身运动的习惯等。因此，体育老师要在平时积极组织开展体育活动，除了竞技类活动外，还可以开展一些小型球类活动、体操、舞蹈等，这样可有效避免就业压力给学生带来的情绪低落、抑郁、焦虑、失眠等问题，促进学生心理抗压能力和情绪协调能力的有效提高。

最后，在体质水平方面。当前视力不良、超重肥胖、体能下降等问题在大学生群体中较为常见，究其原因，还在于学生的不良生活习惯。部分学生在步入大學后，就逐渐放宽对自己的要求，比如通宵熬夜、抽烟、酗酒、不爱运动等。所以，高校体育教学作为学生参加集体体育教学的最后一站，如何提高学生的体质水平显得尤为关键。为此，高校要将学生的体育素质纳入到人才培养的关键环节，以通过加强师资力量的投入来提高体育教学的课时占比，确保学生可以在求学期间获得充足的体育锻炼机会，从而为今后的就业和职业发展打好基础。

四、结束语

综上所述，在供给侧改革的背景下，高校要正视用人单位对人才的诸多要求，只有做到“知己知彼”，才能“百战不殆”。为此，高校要改变传统重知识和技能的教育模式，以实现文化教育和体育教育的相互统一，真正让体育素质成为学生未来职业发展的载体。只有这样才能实现大学生体育素质供给端和需求端的平衡发展，才能从整体上推动大学生综合素质的提高。

参考文献：

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[2]任小超.体育干预对缓解大学生就业心理压力的影响研究[D].河南师范大学，2014.

[3]宋正强，刘旭东.“供给侧改革”视域下高职学生就业能力提升探析[J].天津中德应用技术大学学报，2019，28（1）：85-87.