浅谈小学生数学习兴趣的培养

王东栋

(辽宁省盘锦市盘山县东郭学校 辽宁 盘山 124100)

作为一名教师，由于任教课时少，师生交流机会不多，很容易在学生中形成固板、严励的印象，如果学生感觉老师很可怕，就很难喜欢他上的课，因此，数学教师在平时要多找学生谈心，了解学生的思想动态，有可能的话，经常与学生进行一些集体活动，让学生对教师产生一种亲和力，这样学生才能喜欢这位教师，进而喜欢数学这门课程。教师要及时表扬，这样才能使他们从怕上数学课直至爱上数学课，对数学这门课程产生浓厚的学习兴趣。

1.创设情境，激发学习兴趣

在新知识教学之初，创设情境，能有效地激起学生的学习兴趣，提高学习效率。例如在五年级“数的乘除”这一单元，在教“能被3整除的数的特征”时，向学生介绍说：能被2、5整除的数的特征只看数的个位，那能被3整除的数也看个位行吗？然后验证发现，3的倍数的个位数各种情况都有，显然不能再用看个位的方法来判断，再告诉学生老师有一个判断的“法宝”，随便哪位同学站起来说一个任意数也能迅速判断出能否被3整除，可请同学说出大一点的数考考老师，看是否有效。老师这么一说，同学争先恐后出题考老师，老师立即报出答案，并请同学加于检验，结果准确无误，这时教师再把话锋一转，进入新课，同学们一定会兴趣盎然地进入新知的学习。因为大家都想得到这一“法宝”。

在课堂教学中，教师应创设一个探索性的学习情境，引导学生从多种角度，各个侧面不同方向去思考问题，以激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。

例如，在教学“长方形的面积的计算”时我在黑板上画了三个形状不一样的长方形然后我再说：“森林里有小猴，小猪，小狗三个小动物

(1)(2)(3)

要各选一块地种菜。小猪首先选了第一块地，他认为这块地是最大的；小狗选的是第三个，他也认为自己选的是最大的；剩下的就是小猴的，小猴觉得自己得到的这块地才是最大的。小朋友们，你们说他们谁选的地是最大的呢？”问题一出，同学们就议论开了，

生1说：小猪的最大，因为他的地最长。

生2说：不对，小猪选的地虽然长，可是他的地也是最窄的，我认为是小狗的地是最大的

师点了点头：有道理。

生3说：他们说得都不对，我觉得小猴的才是最大的。因为┄因为我们都知道猴子是最聪明的，他才不会让自己吃亏呢……

还没等他说完，下面的学生就笑开了。

我适时制止了他们，说：“他们三个的地谁大谁小，都要先知道这三块地的面积是多少，而这三块地的形状都是长方形的，这节课我们就来研究一下长方形的面积。你们知道长方形的面积和长方形的什么有关吗？”

生4：我想应该与长方形的长和宽有关。

我向他投去赞许的目光。

师说：长和宽有什么关系呢？你们有办法吗？

生5说：我拿课前准备的小正方形到图上去比一比，看看每个长方形由几个小正方形组成，多得那个图，面积就大。

师小节：那么，接下去就请同学们自己动手去验证一下吧。

学生求知欲望就被有力地激发出来，这种学习效果要比教师应塞现成公式要好得多。

2.联系实际，培植学习兴趣

要数学教学中，选取典型的生活材料导入新课，能激起学生的求知欲和学习兴趣。现代心理学认为：为教学时应设法为学生创设逼真的问题情境，唤起学生思考的欲望。在教学实践中，我们如能让学生置身于逼真的问题情境中，体验数学学习与实际生活的联系，学生也会品尝到用所学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣，感受到借助数学的思想方法，会真正体会到学习数学的乐趣。因此，在教学实践中，我尽量做到在数学教学过程中加强实践活动，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，认识现实中的问题和数学问题之间的联系与区别。

如在教学了乘、除法应用题后，我出示了这样一题：小红和小明同住在一幢大楼里，小红住五楼，小明住四楼，小红每天回家要走80级台阶，小明回家要走多少级台阶？

这道题显然不同于一般的应用题，因此我启发学生，解这道题时应该充分联系生活实际，不要忽略了一楼没有台阶这一重要条件。学生进行了认真的分析和讨论，最后得出如下的结论：

小红住5楼与1楼的间隔为：5-1=4(层)，4层一共有80级台阶，那么每层就有台阶：80÷4=20(级)，小明住4楼，与1楼的间隔是：4-1=3(层)，因此，小明回家要走3个20级台阶，即：20×3=60(级)

因此，小亮回家要走60级台阶。

3.加强直观，引导动手操作

在课堂教学中，采用直观教具、投影仪等生动形象的教学手段，能使静态的数学知识动态化，不但能激发学生学习的积极性，而且学生学到的知识也能印象深刻，永久不忘。例如在低年级运用教具学习“凑十法”，通过摆小棒等操作，学生容易领会新知识，学起来也富有兴趣，再如，在三角形、平行四边行、梯形等面积公式推导的教学中，采用投影演示“割拼”过程，化静为动，一目了然，而通过学具的剪拼，不但能提高学生动手操作能力，而且通过自摆弄得出的结果，印象深刻，记得牢。很显然，在教学中采用直观的教学手段，引导动手操作能有效地引发学生的学习兴趣。

4.练习多样，重视实践活动

在数学课堂教学中，通过多样化的练习，是帮学生掌握知识、提高运用知识的能力，培养学习兴趣，发展逻辑思维的有效途径。在数学练习中要采用多样的题型，使练习内容灵活多样，富有趣味性，另外，在课外实践中有意识地引导学生运用数学知识解决实际问题，同样能培养学生的浓厚学习兴趣。

4.1 通过动口、动手，丰富认识。在教学“角的认识”一课时，先让学生把身边的角找出来，然后让学生对角的样子用语言进行描绘，再自己动手画一画角，在总结完角的种类后，又让学生进行比赛，看谁画不同的角多，最后举例说明角在日常生活当中的实际应用。这样，使学生对角有了比较深刻的认识。

4.2 感怀愉悦，各抒己见，提高效率。数学学科除了注重培养学生的思维能力以外，千万不要忽视培养学生口头表达的能力，有些教师认为口头表达能力训练是语文课的专利。其实，多让学生发表自己的想法和高见，除了会提高学生学习的兴趣外，还培养了学生追求真知的热情，同时消除学生学习紧张的情绪，使学生在轻松愉快的环境中牢牢掌握知识。

4.3 举一反三，培养创造能力。让学生通过亲身体验，直接参与，在活动中产生思想，充分给学生动手操作，以动手思考的机会来激发他们的学习兴趣。我除了以各种方法激发学生的求知欲外，还注意培养学生的创造能力，即举一反三能力，从而扩展学生思维，增长学生知识。总之，小学生的数学学习兴趣，对小学生数学学习十分重要，是学好这门功课的重要前提。在数学教学中，我们数学教师应当注意运用多种手段和方法，通过多种渠道，培养和激发学习兴趣，最大限度地调动学生的学习积极性和主动性，这样，才能使学生带着浓厚的兴趣学好数学，才能大面积提高数学教学质量。