基于微课的翻转课堂在基础医学课程教学实践中的应用效果评价

雷莲莲

(青海省玉树州职业技术学校 青海 玉树 815099)

基础医学课程教学对于提升护理专业学生基础操作技能具有重要作用，但不同的教学模式将产生不同的效果，以往常规的教学模式由于未能够深入提升学生的实践能力，因而无法获得良好的教学效果[1]。随着教学模式的不断改革，目前主要采用基于微课的翻转课堂教学模式，能够有效的提升学生的实践能力[2]。

1.资料与方法

1.1 一般资料。选取青海玉树某中职院校一年级护理专业的60名学生，运用随机数字表法将其分为对照组与观察组。对照组30例，年龄为16-18岁，平均年龄为(17.1±4.9)岁；试验组30例，年龄为17-18岁，平均年龄为(17.5±5.1)岁。

1.2 纳入标准：均自愿参与实验。

1.3 排除标准：无法积极配合。

两组学生之间的一般资料差异不显著，具有可比性(P>0.05)。

1.4 方法。

对照组予以常规教学，即单纯的由教师进行实践操作讲解，学生被动接受。

观察组予以基于微课的翻转课堂教学模式：(1)课前活动。①教师将30名学生分为6组，并在每组中选取1名组长。②教师依据每节课的教学内容制作微课视频，将课程内容与目前最新的护理实践内容融入于视频中，之后提前一天将视频播放，每隔小组成员进行观看后对其中的知识内容予以总结，并提出相关的问题，组长进行收集后将其反馈给教师。(2)课中活动。①教师在课中提出相关的问题，以便能够使学生回忆起视频中的教学内容。②教师对学生提出的问题进行解答，针对学生的实际情况采取针对性的解答方式，以便能够使学生充分理解。③学生获得教师的指导后对知识点进行总结，并通过设计实践场景使学生能够积极、全员参与至实践操作中。若学生具有充足的时间，则各小组之间可进行讨论，以便能够有效的分享经验。④课后由教师对学生的学情进行良好的评价，并引导学生进行良好的课后复习；除此之外，教师还需要告知各小组成员加强交流，以便为实践能力的提升奠定坚实基础。

1.5 观察指标。

①实践操作评分。

②满意度情况，包括非常满意、基本满意与不满意等。

2.结果

2.1 两组学生的实践操作评分比较。观察组的实践操作评分为(82.54±2.39)分，明显高于对照组的(63.74±1.24)分，差异显著(t=38.244，P=0.000)。

2.2 两组学生的满意度情况比较。观察组的满意度明显较高，差异显著(P<0.05)，见表1。

表1两组学生的满意度情况比较[名(%)]

3.讨论

对于护理专业的学生而言，不仅需要具备丰富的理论知识能力，更需要具有较强的实践操作能力，如此才能够为患者提供专业的护理体验。但由于缺少良好、专业的实践教学方式，导致学生的实践评分较低，能力较差。因此，为有效的改变上述不良学习现状，则需要采取有效的教学模式[3]。

伴随着教学模式的不断改变，目前主要采用基于微课的翻转课堂教学模式，此种方式彻底颠覆常规的知识传授与课后完成作业模式与顺序，通过对学生播放微课视频，使学生能够于视频中总结知识点，并提出相应的疑问，教师通过对疑问进行逐一解答，使得学生加深了实际过程中的相关知识点，以便能够更加良好的进行实践，最终提升自身的实践能力[4]。依据实验数据显示，学生的实践能力评分显著提升，并且满意度显著提升至96.67%，主要原因在于学生能够自行对实践过程中的相关内容进行总结，在教师的指导下，有效的消除疑问，从而掌握扎实的实践知识，提升实践能力。

综上所述，本文认为针对学生的实际学情，需要制定针对性的教学方式，基于微课的翻转课堂教学模式具有显著效果，可作为增强基础医学课程教学实践能力的主要教学模式。但相关人员仍然需要加强对此种教学模式的研究，以便能够发挥更大作用。