从特级教师的语文教学探其课程及教材观——特级教师魏书生的语文课程与教材观启示

郭阳阳

（陕西理工大学文学院，陕西汉中 723001）

霍姆林斯基曾说过：“经验有如盛开的玫瑰。我们要把一丛玫瑰从别的花园移植到自己的园地里来，……首先要考察并改善自己这块地的土质，……要连土一起移，不要伤根[1]。”魏书生较早在教育教学实践中有意识地运用苏霍姆林斯基的教育思想，因此，他也被誉为“中国的苏霍姆林斯基”。魏书生将苏霍姆林斯基的教育思想与中国国情和学生实际特点相结合，在30多年的教育生涯中，探索出了自己独特的教育教学思想，并指导了后来李镇西等语文教师的教学实践。该文力图分析魏书生老师的课程观与教材观，以及他在具体教学活动中的实践过程，为今后的语文教学提供参考。

1 魏书生的课程观

魏书生的课程观是他教学思想的重要组成部分，学习研究魏书生的课程观，分析其具体实施过程，对新一轮课程改革有重要的借鉴意义。

1.1 广泛寻找课程资源

课程的实施必须以教材为依托，语文教材（这里专指语文课本）在具体教学过程中占有十分重要的地位。因此，在语文教学中必须牢牢抓住语文课本，但只有语文课本是远远不够的。

除语文课本外，魏书生老师也会给学生讲名篇时文、教育学和心理学资料，介绍国内外科技动态等有助于学生增长见识和提高学习能力的东西，学生的学习热情高涨，知识面得到拓展，听说读写能力增强。例如，一次公开课上，魏老师讲了《国外科技动态》杂志上的《五千万年后的地球上》，学生争相发表自己的看法，表达出“要关注人类保护环境所取得的成效，对人类前途抱有乐观态度，五千万年后的地球上人类仍然是主人。”魏老师以交流、讨论的方式引进新知识新概念，促进了学生合作探究的学习能力，有效激发了学生的思考力。

1.2 深深立足课堂教学

教育要从一时一地的实际情况出发，反映到教育教学活动中，就是要从文本和师生实际出发。

1.2.1 紧扣文本特点

中华文化源远流长，丰富多彩，诗词歌赋，散文小说，都有它独特的艺术价值。在语文教学过程中，不同类型的作品，有不同的鉴赏价值。例如，学习说明文，魏老师教同学们按照事物的特征、说明的顺序、说明的方法3 个方面来阅读理解文章；学习议论文，则根据论点、论据、论证来分析解读文章。魏老师在教学过程中，尤其注意文本特点，竭力向学生传达文本的独特内涵。

1.2.2 把握学生学情

苏霍姆林斯基说“请记住：没有也不可能有抽象的学生[2]。”的确，世界上没有两片相同的树叶，也没有两个一模一样的人，每个人都拥有不同的家庭背景，生活方式和教育经历，在不知不觉的影响中，每个人都形成了特有的身心特点。教育对象千差万别，教育方式就各有差异。教育教学过程中，教师要充分全面地了解学生，关注他们的兴趣点，因材施教，对症下药。对于优秀生，思维敏捷，一点就通，魏老师注意培养他们的思维习惯，引导他们博闻强识，深入挖掘。对于待优生，他们成绩不如别人，自信心不足，学习缺乏动力，魏教师帮助他们发现长处，使其重新树立自信心，引导他们进入知识的壮阔海洋中。

1.2.3 力求少讲精讲

“讲得少，教师才更珍惜讲课的时间，仔细考虑哪是必讲的内容，哪是讲了以后学生能记住、能理解的内容。讲得少，学生才有可能记得住[3]。”语文课程的课时和学生的精力都是有限的，因此，课堂教学中要抓住主要内容进行精讲，其他内容带过甚至不讲。魏书生将更多的时间和自主权交还给学生，学生可根据个人特点进行补充学习，扬长补短，全面提高个人学习能力和综合素质。剩余的课堂时间，可组织学生进行集体讨论，在交流和辩论中不断完善自己的认识。此外，教师可补充课外知识，丰富学生的知识面，开拓学生的知识视野。

1.3 善于钻研教学方法

“六步教学法”是魏书生创造并使用的一种教学模式，它以鼓励学生自主学习，培养学生的自学能力为出发点，形成了“教师少讲学生多读”的教学习惯。六步教学法主要包括：定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。（1）定向。是指一堂课开始时，先确定本堂课的学习重点；（2）自学。是指确定了重点之后，教师先不讲，先让学生自学本篇课文；（3）讨论。是指自学结束后，学生可以前后建立小组，对自学内容进行讨论交流，还可以将不懂的问题提出来，请求其他同学帮助解答；（4）答疑。小组讨论没结果的，提交全班同学解答，全班同学都解答不了的，再提请老师帮忙解答；（5）自测。针对自学内容，学生出一份简短的测试题，全班同学完成，再相互批改，检查自学成果；（6）自结。一节课学完，每个学生口头总结本节课的学习内容和学习成果，大家交流自己的看法和见解，对今后的语文课提出整改措施。

“魏书生老师的六步教学法是在长期的实践中形成的，独具特色，是教与学和谐统一的教育过程。它将课堂中教授过程和学习过程有机结合成一个完整的系统，在师生双向交换信息的过程中使学生能力得到充分、自由、和谐的发展[4]。”如《爱莲说》教学设计为：（1）学生自学，即学生为主体的学习方法。根据文下注释了解作者，疏通文义，把学生分成若干小组，组与组之间进行比赛，看哪组文章读得好，翻译得通顺。同学们相互纠错，找出读音和翻译不准确的字词，重新改正。（2）教师指导，即教师为主导的教学方法。在学生把握文意的基础上，教师强调“独”“中通”“益清”等重点词语，师生共同分析讨论文章的写作思路和思想情感，最后落点在做人的品格上。整堂课的教学，以学生为主体，教师为主导，既培养了学生自主学习的能力，又让学生在一种相对轻松的环境中学习，这样的学习形式深得同学们的喜爱。

2 魏书生的教材观

在语文教育教学过程中，语文教材（此处的语文教材专指语文课本）起着非常重要的作用，语文教材囊括了语文基础知识、文学常识、文言字词、阅读训练、写作交流等学习环节，全面系统且晓畅易懂，是练习册、参考书等其他语文学习资料无法替代的。因此，语文教师拥有怎样的教材观，决定着学生如何利用和学习教材。

2.1 全面系统的教材观

魏书生老师有全面系统的教材观，他把整本甚至整套语文教材看成是一个有机的整体，册与册之间，单元与单元之间，课与课之间都是相互关联的。教材中的内容不是分裂的，它们相互联系，互为补充，各有特点，共同组成了系统完整的语文课本。

在实际教学过程中，魏书生老师引导学生画语文知识树。学生拿到课本，要先画语文知识树，将语文知识分为基础知识、文学常识、文言字词、阅读、写作五个方面，它们作为知识树的主干，在主干后面又可以分出无数个细小的枝干，如基础知识可以分为汉字、词汇、句子、语法、修辞等，汉字还可以分成字音、字形、字义等更小的枝干。层层划分，一步一个脚印，学生对所学知识有一个明确、系统的了解，学起来游刃有余，就会学得轻松愉快。

2.2 培养学生自学能力

魏书生老师最出色的地方在于注重培养学生的自学能力，充分引导学生自学语文教材。在语文学习中，学生对整本教材没有清晰明确的概念，学起来主次不分，可能在某些略读课文里花费了大量的时间，对该精读的课文没有精读，这样学起来很吃力，学习效果也不明显。魏老师教会学生自己写教材分析，通过列生字表、列新词表、进行单元分析、归类习题等步骤自学语文教材。这就使得在学习之初学生已经对整本教材有了系统的认识，知道哪些该重点学习，哪些是了解性的，有利于合理安排学习时间，减轻学习压力，快速取得学习效果。

此外，魏老师也引导学生自学同类文章。如小说教学，魏老师习惯教学生列表格，以表格的方式阅读小说，阅读任务清晰明确，有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读能力和欣赏水平。

表1 小说学习任务表

2.3 培养学生想象力

中学生有强烈的好奇心和求知欲，有着非凡的想象力，语文教师在教学过程中要刻意地帮助学生发展想象思维。魏书生老师非常重视培养学生的想象力，他教导学生要善于将教材内容想象成生动、具体、可感的图像。例如，“学《白杨礼赞》，想象我们到了黄土高原，乘车在高原上奔驰，由远而近地看那枝枝叶叶靠紧团结的白杨树；学《岳阳楼记》时要想象自己站在岳阳楼上，放眼洞庭湖“衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯”的雄伟景象。这样做，既激发了学生上课的兴趣，又培养了学生的想象能力。”[3]

4 结语

著名语言学家吕叔湘先生评价说：“魏书生是个教育家，而且不是一般的教育家，他立志献身教育，有一种忘我的精神，这不是一般人所能做到的，也不是一般教育家所能做到的……[5]。”在新一轮课改面前，研究魏书生所践行的课程与教材观，对于广大语文教师参与课程改革，推动教育教学改革朝着正确的方向推进将会有很大的启示。

2017年版《普通高中语文课程标准》提出普通高中教育任务是“促进学生全面而有个性的发展，为学生适应社会生活、高等教育和职业发展做准备，为学生的终身发展奠定基础[6]。”培养目标是“进一步提升学生综合素质，着力发展核心素养，使学生具有理想信念和社会责任感，具有科学文化素养和终身学习能力，具有自主发展能力和沟通合作能力[6]。”魏书生践行的课程与教材观作为有效教学的一种实践，也正以积极的姿态推动教育教学的发展，以它的光彩和魅力影响着有效教学的前行之路，需进一步思考和实践。