以CNKI数据库为依托的中国可视化思维图式与英语教学研究综述

田媛

(中国民航大学，天津 300300)

笛卡尔说：“没有图形就没有思考”。实验心理学家赫瑞特拉做过两个著名心理实验：其中一个是关于人类获取信息的来源。他通过大量的实验验证：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，其他来自触觉味觉等。视觉信息的输入占据人类吸取信息的很大比重，以何种有意义的方式有效地接收信息是作为学习者和教育者应当认真思考的话题。

图形或可视化思维图式在学习研究中起着越来越重要的作用。作为一种思维工具，流传较广的包括概念图（Concept Maps），思 维 导 图（Mind Maps）,语 义 网 络（Semantic Networks）、认知地图（Cognitive Maps）和思维地图（Thinking Maps）等，这些可视化思维工具有一共同点，即将人的思维过程及精髓以可视化的方式表征出来以利于信息的传达和接收。在赵慧臣进行我国思维可视化研究时提到将这些图式统称为“可视化思维工具”[1]。其2014年的文章中系统地概述了我国思维可视化研究从2003年到2013年的情况和问题，提出：我国思维可视化研究日益活跃，涵盖宏观理论和具体学科应用，并总结了其研究对象、 研究方式和研究问题。此方面的研究较多关注处于形式运算阶段的学生，注重实证研究，缺乏应用评价，局限于理科，多注重思维提高等。

所有发现在几年后又有了变化。该文在我国近几十年至今的思维可视化研究宏观背景下锁定英语教学领域，力求发现新问题及新趋势，为该领域研究者的未来探索提供方向与参考。

1 思维可视化在我国英语教学领域的研究概览

英语教学作为一重要教学领域，各思维图式逐渐引入其中，并呈现较好的研究态势。通过在CNKI 论文数据库进行主题词的搜索，从宏观的数量及研究领域维度初探英语教学与各类思维图式的融合关系。现分为三个方面探索：总体应用状况、不同维度应用状况和几类突出思维图式的应用。

图1 各类可视化思维工具在英语教学的应用论文数量

1.1 总体应用

为保证搜索出来的文献具有代表性和典型性，以下数据以“主题”为关键词，在CNKI 论文库中输入“英语教学”和各类可视化思维工具名称，二者以并列关系搜索，得到至今为止（2018.6）如图1 所示。

整体说来，与英语教学相融合的思维图式有思维导图、概念框架、概念图和语义网络，知识图谱、思维地图、主题图、树形图、认知地图、蜘蛛图和鱼骨图等方式应用并不广泛。在英语教学各方面基本遵循此规律。

表1 可视化思维工具应用情况统计表

从研究英语教学的时间来看几类思维图式（见表1），1986年涉及树形图，后来没有在英语研究中深入挖掘；语义网络研究也很早（1990年），现已出现一定的研究态势，论文数量不断增多；蜘蛛图法和认知地图研究较早，但也出现了和树形图一样没有深究的现象；在这几类当中，思维导图和概念图的应用在近十几年来发展态势良好，不断深入并系统化。后来人们不断尝试着新的思维图式，例如思维地图、主题图、鱼骨图等，但研究并不多。

1.2 几类常见思维图式在英语教学中的应用

英语教学在以上所述15 种可视化思维图式中应用较为广泛，研究日趋成熟，而该文选取应用最为广泛的前四种即思维导图、概念图、语义网络及概念框架作为研究对象，从英语教学层次和英语教学类型两个维度进行阐述，从中发现问题与规律。

1.2.1 从英语教学层次看各类思维图式的应用

笔者以CNKI 论文数据库为依托，以主题为搜索关键词，输入“小学英语教学”“中学英语教学”“大学英语教学”和“高职英语教学”几种英语教学层次，并依次输入几类常用的思维图式，二者为并列关系搜索，得出图2。

首先，各类思维图式在中学英语教学中的应用最为广泛，在大学英语教学和小学英语教学中的研究数量相当，而在高职英语教学中研究最少。

其次，各类图式在不同层次英语教学的应用情况，明显的是思维导图的应用已十分广泛，在各层次均是应用最多的一种思维图式，尤其是在中学教学中应用很广；其次是概念图应用也较广，尤其是在中学英语教学中；语义网络和概念框架在的应用情况接近，语义网络侧重于大学英语教学，而概念框架侧重于中学英语教学。

通过以上分析得出，各类思维图式尤其是思维导图在中学教学中应用较广，除了思维导图在小学中应用较广外，其他各类没有很大拓展。大学英语教学中也是类似情况，各类图式均有涉及，只是应用不够广泛，挖掘深度不够，思维导图和语义网络应用偏多，但并没成体系。

1.2.2 从英语教学类型来看各类思维图式的运用情况

以CNKI 论文数据库为依托，以主题为搜索关键词，输入“英语写作教学”“英语词汇教学”“英语翻译教学”“英语阅读教学”“英语口语教学”“英语听力教学”和“英语语法教学”这六类最常见的英语教学类型，并依次输入几类常用的思维图式，二者为并列关系搜索，得出图3。

图2 常用可视化思维图在各层次英语教学中的应用

图3 各类英语教学在常见可视化思维图中的应用

第一，从各类教学的应用数量看，英语阅读、词汇和写作教学在各类思维图式的应用情况最多，尤其是阅读与词汇教学十分广泛。英语阅读教学应用各类图式最为广泛，各类均有涉及尤其应用思维导图很多，概念图数量居于其次，但远不如思维导图的应用广泛，其他图式在英语阅读教学中应用极少；英语词汇教学中应用较广的除了思维导图还有语义网络，概念图并不多，可见思维导图和语义网络在词汇教学中十分适用，并有较多研究；英语写作教学中居首的是思维导图，概念框架次之，其次是概念图，但没有使用语义网络的情况；各学者在语法教学中也逐渐引入这些概念，例如开始应用思维导图、概念图、概念框架，但没语义网络；英语口语教学中各类图式均有涉及但是基本应用很少，听力教学中只用到了思维导图和语义网络，而翻译教学中没有任何思维图式的应用。

这几类思维图式的应用均是在读写方面，在英语运用方面的听说译方面很少甚至没有涉猎。

第二，从各类思维图式应用的总体数量来说，应用最多的仍是思维导图，它涉及英语教学的方方面面：阅读教学应用最广，其次在词汇和写作教学中；语法、口语和听力教学中应用不多。此外，语义网络和概念图应用也较多，只是应用领域差异较大，各自有相应广泛的应用领域：语义网络只在词汇教学中应用，而概念框架只在写作教学中应用很多。

从该图中得出几个结论：第一，思维导图在各个领域均有应用，且数量较多，是研究发展最成熟的思维图式；第二，个别思维图式在某个领域应用较广，说明在英语教学的某些领域与其相适应，例如语义网络在词汇教学、概念框架在写作教学应用最为成熟；第三，翻译教学中各类图式的应用为空白，这是思维图式在英语教学应用中的一个缺口。该缺口有两种解释：首先，思维图式不适于翻译教学；其次，各教学专家没去探索翻译领域与思维图式的结合研究，有待开发。第四，思维图式在英语教学应用领域最多的还是广泛涉及阅读、 词汇和写作教学，即这种书面的输入型及线性学习，而在口语、语法、听力和翻译这些语言输出型和综合性较强的教学中应用很少。

1.3 几类突出思维图式的应用状况

通过以上分析，现在就几类突出应用的思维图式进行深入探索，可看到以下事实。

图4 思维导图与英语教学

在英语教学领域，思维导图尤其被广泛应用于英语阅读、词汇与写作，且在基础和中等教育颇受欢迎，是所有可视化思维图式中应用最广泛的一种。它在大学英语教学方面的研究也不断突出，在口语和听力中应用很少，而翻译中基本无人运用。

其中比较有代表性的是2005年陈敏论述了思维导图在英语教学中的应用[2]，阐释了思维导图的特征及该教学策略的认识论基础,分析了它在外语课堂中运用的优势，并在最后的教学设计范例中阐明该教学模式借助计算机网络在英语课堂中的实际运用。开启了英语教学与思维导图的先河。在阅读教学研究中，比较有代表性的是马武林和陈钰以语篇分析为理论基础,对思维导图辅助高中英语语篇教学进行理论探讨，用实例阐释了思维导图在语篇阅读中的效用。还有众多有关英语阅读应用研究，强调对学生思维方式的训练，但没细致的实例佐证。在词汇教学中，比较有代表性的是毛海燕等人用思维导图引导学生构建词汇网络，提高学习效率和自主学习能力。在写作教学中，舒晓杨通过问卷、 调查访谈与作文测试等定性定量的调查方法探究了思维导图于写作教学的积极意义；在口语中，虽然应用不广，也初显成效，例如顾淑英结合中职英语口语教学具体探索了思维导图的可操作性和实践意义。从人们对思维导图的各类探索中可见，思维导图的运用更为系统和细致化。这些论文以教学应用研究、思维导图本体研究及软件研究三类为主。但是，英语教学对思维导图的研究还不够全面和成熟。大部分论文的缺陷是：在思维导图和概念图之间未做出严格界定，在概念上混淆较为严重，把类似于概念图的图式统称为思维导图。

在语义网络方面应用较广的是词汇教学尤其是在大学英语教学方面。陈淑芳在《评价系统与词汇产出》一文借助语义网络工具在学生词汇习得方面进行研究，从教学评价系统方面入手，阐释了词汇习得中引用评价系统完善语义习得中的残缺，并建立语义网络,打破词汇学习中的不平衡局面。一些学者设定验证性实验，基于语义网络探究大学英语词汇教学法的优势。整体而言，词汇教学与语义网络联系最紧密，在不同层面进行了探究。

在概念图运用中最具代表的是张湘[3]基于概念图的可视化交互在英语阅读教学中的应用，他提出基于概念图的可视化交互概念，将大学英语阅读教学中课前、课堂与课后的教与学运用于一体，传统直线阅读教学转向立体化、可视化教学，为可视化教学展示了一个范例。概念图的应用侧重于英语阅读，其探索层面与角度相对较广，但并不丰富。

除了以上几种图式，还有几类图式应用不多，但也有一定的研究意义。例如树形图模式下的应用最早见于1986年，但较为突出的是林洪志在英语语法教学中用树形结构着重分析结构歧义并讨论排除歧义的办法，在语法教学中具有一定启发意义，但在其后没有得到更深探究。在思维地图方面，冉映[4]研究了思维地图在英语语篇教学尤其是阅读与写作环节中的应用,旨在探索公共英语语篇教学的有效途径。学者在其他图式应用较少，主要集中于写作方面，不再赘述。

通过以上英语研究者对几类常见的思维图式和英语教学的尝试研究，思维图式化的学习和教学模式研究集中在验证其有效性的实证研究，学者们尤其从英语写作、阅读、知识管理等方面探索，不仅进行实证性试验，还与语料库、二语习得、建构主义等理论和理念相结合，不断做出新发现。

归纳起来，这些研究基于思维图式的效能实证研究或方法应用研究，综述性或对比研究很少。

2 可视化思维工具在英语教学研究中的问题和展望

2.1 问题与建议

第一，应用领域固化或出现扎堆现象。

几类图式结构在英语教学中应用出现固化扎堆现象，如尤其在英语阅读和写作中较为突出，而从教学层次上讲，中等英语教学中很盛行。

刻意去运用某理论或模式于研究并没意义，但多种途径会多种思路。应加大对没有应用的思维图式的探索，进行多次验证性实验，以得各类思维工具的效能差异。例如采取对比实验以考究各类思维图式的区别。

第二，研究方式单一，注重实证性研究而缺少综述、对比及应用评价研究。

正如赵慧臣在综述文章里指出的，各类可视化思维工具研究注重实证性，采取对比实验却忽略了应用评价。此外，在概念阐释或界定、综述性研究方面没较多文章。思维导图的综述性文章有2 篇；其他类型的思维图式还未出现综述文章。较有代表的是刘青青[5]梳理了2008—2014年间我国学者关于思维导图在小学英语教学中应用的研究,总结思维导图在我国小学英语教学中应用的研究现状。从这个数据可见目前只有思维导图在英语方面的研究趋向成熟，其他类别的图式并未真正展开。对比类研究文章只是停留在概念和理论层面，没有对多样思维图式进行深入对比。

因而，在评价性、对比及综述类研究有待系统和延伸化，在可视化思维工具领域进行全方位探索。

第三，翻译和口语尤其翻译中无人问津思维可视化。

各类思维图式在翻译方面的论文数量均是零，可见该可视化思维工具在翻译研究方面的空白很大，几乎不存在这方面的研究。刻意去应用此法不值得提倡，但这样的思维模式可为翻译研究提供一种思路。口语中是同样道理，据统计，到目前，在思维导图与口语的结合使用中仅有22 篇文章，而概念图和语义网络方面分别有14 篇和11 篇，思维地图有2 篇，鱼骨图及主题图的应用为零，其他均没有。因此，英语翻译或口语教学者多利用可视化思维工具，这样研究思维才能提高。

第四，可视化思维工具应用不均衡。

各类思维图应用时间很长，除几大类较流行的图式结构（包括思维导图、语义网络、概念图等），其他并没得到深入拓展。例如最早研究英语教学的思维图式树形图见于1986年，而今并没有在该领域得到系统发展。同理，蜘蛛图法、认知地图等也没深入研究。

建议各学者深入探索可视化思维工具空白区，并将已经进行的研究系统化和深入化。

第五，在应用中出现概念混淆。

在众多论文中出现了较多概念混淆，例如一些学者将概念图误定为思维导图。也就是人们在使用和研究之前并没有辨析这些可视化思维模式或工具的异同点。当今有一些学者对这几类可视化思维工具进行了较为合理的论证阐述和分析比较，尤以赵国庆、陆志坚等为代表[6]。他们主要对思维导图和概念图进行了辩证阐释，明确了两类可视化思维工具的共同点和差异处，并解决了一些学者混淆使用这两个概念的问题。另外张凌[7]也对广义和狭义认知地图进行深刻界定。还有学者对概念图、思维导图及思维地图等概念进行辨析。人们开始关注可视化思维工具的差异。

因而需在认真研究每类思维工具的基础上，界定更适合我们的可视化思维工具概念。

2.2 思维可视化研究展望

整体来讲，这是一个看图的时代或用图思考的年代。今后各类图式深入研究将会出现。人类的思维模式通过直观图式发生了改变。从传统的线性思考转移到空间立体化思考，从抽象过渡到具体，这是跨学科、跨思维、跨多重标准的年代。人类大脑通过可视化思维工具实现左右脑的结合，并具思辨性、逻辑性、延展性。思维不再是一件抽象的事，它变得具体可操作，可视化思维工具让思想开花结果。作为21世纪的教育者，我们所关注的不是去传授更多知识信息，而唯有一种思考方式和思维智慧是需培养的。思维可视化让我们在这个读图和信息爆炸的年代发现新生。