初中学生生涯教育实施路径的实践探究

成士桂

摘要：在新高考背景下，从小学至高中学段各地各校均有对生涯教育课程的实施及评价，但是课程内容、实施策略及评价内容不尽相同。为此，以问卷调查结果等为背景，研究生涯教育校本课程的构建、课堂教学的落实、综合素质中生涯规划的评价三个方面的内容。

关键词：初中学生;生涯教育;实施路径

初中学生生涯教育可以分为学习生涯规划和职业生涯规划。学习生涯规划和职业生涯规划是两个层次，前者可被看作是后者的铺垫。生涯规划从初一开始最佳。初中生学习生涯规划在中学阶段是最重要的，它比职业生涯规划更为现实和迫近。

在新高考背景下，从小学至高中学段各地各校均有对生涯教育课程的实施及评价，但是课程内容、实施策略及评价内容不尽相同。太仓市实验中学对初中学生生涯教育实施路径进行实践研究，以问卷调查结果等为背景，在学校层面构建生涯教育校本课程，在课堂教学中和实践活动中落实，在综合素质生涯规划中进行评价。

一、调查了解初中学生生涯教育背景

近年来，职业生涯教育的概念逐渐被人们所认识。当前我国中小学阶段存在学生对自身及环境认识不足等问题，中小学并没有完全设置与职业生涯教育相关的课程，这使我们迫切需要对中小学生进行职业生涯教育。初中学生一方面缺乏一定的社会生活经验，对社会的认知较少，另一方面又总是对未来抱有不切实际的幻想。

太仓市实验中学于2017年11月对全校三个年级762名学生、101名教师开展了“普通中学学生发展指导”问卷调查（回收学生有效问卷725份，教师有效问卷98份），对于学校学生在生涯教育方面的需求与现状进行了评估及分析。调查结果是：在生涯发展方面，学生感受到老师在各个方面都一直在予以指导，并且表达出了很高的需求意愿。相对来说，学生对于学会生涯规划的需求更大，这提示学校要帮助学生提升规划自己的生涯的能力。调查结果也显示了教师对学生的指导意愿非常强烈，但是教师觉得自己有些力不从心，希望学校为教师开展更多的学生生涯指导课程培训，来更好地帮助学生成长。

因此，太仓市实验中学由学校校长室牵头，整合德育办、教务处、教科室等部门，初步建立起一支以骨干教师为主体、全体教师参与、依托各方社会资源、能够有效地整合校内外力量的学生发展指导工作团队，研究促进学生发展的课程和相关活动。通过课程和活动，了解新时期学生发展的需求变化，并根据学生发展的需求来调整和完善相关课程和活动，让学生能够正确清晰地认识自我，了解自己的兴趣、性格、能力，建立初步的人生方向和生活态度，对一些职业有一定的实践体验。

二、合理构建生涯教育校本课程体系

我们依据初中学生生涯教育背景，从学校层面构建生涯教育校本课程体系，明确课程目标，设定课程内容，培养师资。太仓市实验中学构建以“让每个孩子都能得到最优发展的指导”为愿景，以“处处是指导，时时皆发展”为理念，结合校情进行梳理整合，在生涯指导领域构建基于学生发展指导的博雅课程体系。我们以学校的“雅”文化为依托，以活动为重点，以楹联课程为亮点，开设丰富多彩的生涯教育课程。我们通过学校生涯课程系统和体验式学习，帮助学生初步了解生涯的含义，培养学生生涯规划与发展的意识和能力，明白学习对个体生涯发展的价值，帮助学生从小树立理想，全面发展;帮助学生初步了解自己，了解自己的兴趣、能力倾向、个性特点及其与生涯发展的关系;让学生认识现实与理想之间的差距，提升适应社会的能力;让学生了解选择与规划的意义，指导学生初步规划初中阶段的个人发展计划;帮助学生观察和认识社会，丰富学生对现实社会情况的了解，以具有更强的社会责任意识和使命感;指导学生了解高一级学校的分类、课程内容、培养目标和入学条件，科学规划升学目标，合理填报志愿，帮助学生为下一阶段的生活、学习做充分的准备;开发利用社会资源，通过亲子活动，让学生了解家长的职业情况，了解家长工作的辛苦，提升亲子关系，进一步指导学生了解亲戚、朋友的职业活动;邀请各行各业的成功人士走进课堂现身说法，组织学生参观当地的企事业单位，有效帮助学生初步了解社会职业需求、行业信息，了解个人感兴趣的专业的工作状况、职业特征和发展前景，有效减少学生在生涯规划与发展方面的困惑。

太仓市实验中学依据生涯教育背景（师生生涯教育需求）、学生身心发展规律和学校生涯教育目标，构建生涯教育课程体系，培养师资;设定了心理、楹联等社团活动课程，构建了科创课程、文创课程、Steam课程等理论性和实践性相结合的课程体系。丰富多彩的课程体系，涉及了文学、艺术、体育、科技、心理、人际交往、亲子、品德等诸多领域，给了学生一片属于自己的天空，旨在培养学生支撑终身发展、适应新时代要求的关键能力，提升学生向上生长的内驱力，为学生成长生涯发展搭建更广阔的平台。

三、体验式课堂落实生涯教育内容

理论性和实践性相结合的生涯教育课程体系，既强调生涯理论知识的指导，更注重提高学生的参与性和体验性，避免了生涯实践课程“轻体验”的问题，促进学生的自我思考、体验和经验内化。每个课程都设定课程目标及实施要求，从而让学生在课程学习和活动体验中了解自我，认识自我，了解自己的兴趣爱好和特长等。而体验式课堂更有利于激发学生全身心投入其中，激发学生的学习愿望和潜能，促使学生在实践中真正理解知识、发展能力、生成情感、建构价值。

如在篮球社团活动课程学习中，每节课的教学比赛，让学生充分体验活动的意義，培养责任意识，提高专注、决策、行动、包容、共情等能力。篮球教学比赛时，赛场上的每一位学生都必须负起自己所在位置（得分后卫、组织后卫、大前锋、小前锋或是中锋）的职责，否则就会产生失误。同时，学生需要专注投入，因为队友随时会给自己传球过来，不专注就不能与队员配合好，失去控球或进攻机会。当自己拿到球权时，自己有运球、传球、投篮三大方案供选择，需要在最短时间内做出最准确的决策，并马上付诸行动。当对手出现失误时，队员必须包容队友，要理解队员也是想贡献力量，赢得比赛，当他发生失误时，他比任何人都更内疚、自责，所以队友还要有共情的能力。

四、综合素质中生涯教育评价

在初中毕业综合素质考评中，生涯规划是综合素质考核内容之一，是学生升学的参考依据，涉及德智体美劳等方面。通过初中三年对生涯教育课程的系统学习，初中生对自己的人格、兴趣、职业价值观和能力进行综合测评，能对自己有一个清晰、客观、全面的认识，从而进行科学有效的生涯规划。

初中阶段，学校以心理辅导课、职业生涯教育课、社会实践活动为主对学生实施生涯教育。此阶段的心理辅导课程主要是帮助学生适应身心变化，建立自我意识和自我形象，激发学生的学习兴趣。职业生涯教育课的目的在于让学生认识升学的方向、职业的分类、职业对相关专业或学科的要求，帮助学生结合自身兴趣确立学习目标，制定自己在中学阶段的学习和实践计划等。社会实践活动则是让学生选择与自己职业兴趣有关的实践机会，让学生在实践过程中感受职业的意义和责任，了解自己对喜爱的职业的真实感受，判断自己是否要继续坚持自己的职业兴趣，或另做其他尝试。

参考文献：

[1]徐向东.体验式教学“保驾”生涯规划课程实施[J].校长周刊·实务，2019（7）：3-4.

[2]李伟薇.开展中小学阶段职业生涯教育的探讨[J].科教文汇，2019（4）.

[3]高庆涛.美国青少年职业生涯教育对我国的启示[J].山东农业管理干部学院学报，2013（3）.

（责任编辑：李晓杰）