依托语言品作者，情境诵读感受美

张雅英

摘要：设计《四季之美》一课的教学过程，并对每一环节的设计意图进行分析。

关键词：四季之美;教学过程;设计意图

【教学内容】统编版五年级上册第七单元第22课《四季之美》。

【教学目标】

1.通过多种形式朗读课文，体会作者笔下四季的独特美，并背诵课文。

2.品读重点语段，初步体会课文中的动态描写，并读懂作者。

3.学习动态描写的方法，并仿写语段。

【学习过程】

一、古诗导入，激活思维

1.同学们，从古到今，描写四季的诗篇数不胜数，你知道哪些描写四季的古诗？（教师指名四名学生诵读自己积累的古诗）

2.春水满四泽，夏云多奇峰。秋月扬明晖，冬岭秀孤松。四季之美，如诗如画，在日本作家清少纳言的眼中，四季又有一番怎样的美？让我们一起走进课文。（生齐读：《四季之美》）

【设计意图】古今贯通，中西贯通，让学生回忆学过的有关四季的古诗，打开学生的思维，使其初步感知不同文人笔下不同的四季之美。

二 、初读课文，整体感知四季之美

1.请大家自由朗读课文，至少读2遍，并画出每个自然段的关键句。

2.根据学生的反馈，教师课件出示以下内容：

春天最美是    黎明

夏天最美是    夜晚

秋天最美是    黄昏

冬天最美是    早晨

3.这几句组在一起，又成了一首小诗，生齐读一遍。

4.你有什么发现？（指名问）

5.作者是按四季的顺序来写的，并把四季的美浓缩到了四个不同的时刻，这也是行文的独到之处。

【设计意图】让学生在初读环节，初步感知课文，边读边画出作者眼里四季最美的是黎明与早晨、夜晚与黄昏，从时间的细微差别方面初步体会作者感受之细腻，进而激发学生阅读与思考的兴趣。

三 、品读课文，感受独特之美

1.真正重要的东西，要用心去感受！让我们再次浏览课文，你从哪些语句中感受到了四季之美？请画出有关词句，同桌之间互相交流。（教师计时，给学生约5分钟时间，学生默读，批注，交流）

2.我们开始进行交流，春天的黎明美在哪？

出示：春天最美是黎明。东方一点儿一点儿泛着鱼肚色的天空，染上微微的红晕，飘着红紫红紫的彩云。

（学生说发现）

师：你们感受到了黎明的色彩美！请读出你眼中的美，读的时候多关注这些表示颜色的词。

师：老师听出了黎明的色彩在渐渐地变化着，真美！（板书： 色彩美）

出示：春天最美是黎明。东方一点儿一点儿泛着鱼肚色的天空，染上微微的红晕，飘着红紫红紫的彩云。

教师引读：瞧，鱼肚色的天空一点儿一点儿出现了……（指名读）

红晕也一点儿一点儿出现了，不妨读得再慢点儿……（指名读）

红紫红紫的彩云也一点儿一点儿出现了……（指名读）

（配视频）天空的色变之美就这样一点儿一点儿地出现了……（学生齐读）

师：一个色彩迷人的黎明正向我们走来，多美啊！同样写色彩美，你觉得哪个好？为什么？

出示：（1）春天最美是黎明。东方有着鱼肚色的天空，有微微的红晕，有红紫红紫的彩云。（2）春天最美是黎明。东方一点儿一点儿泛着鱼肚色的天空，染上微微的红晕，飘着红紫红紫的彩云。

师：是啊！泛、染、飘，连续动词的运用，生动传神地再现了黎明的动态美。（学生齐读。教师板书：动态美）

师：从古到今的作品中，动态描写常常感染着人们。

出示：几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。（白居易《钱塘湖春行》）

（1）你眼前出现了怎样的画面？（指名说）

（2）过渡：一“争”，一“啄”，让我们看到了春天的生机与活力。

出示：原來月亮是长了腿的，爬着那竹帘格儿，先是一个白道儿，再是半圆，渐渐地爬得高了，穿衣镜上的圆便满盈了。（贾平凹《月迹》）

（3）你读出了一个怎样的月亮？你从哪里读出来的？ （指名说）

（4）一“长”，一“爬”，多么传神，这就是动态描写的妙处。

清少纳言也善用动态描写。填空背：春天最美是（  ）。东方一点儿一点儿泛着（  ），染上（   ），飘着（   ）。

师：孩子们，读到这里，你们猜猜清少纳言会是个怎样的人？（指名说）

师：一切景语皆情语，好一个“观察细致，描写细腻”，请你板书在黑板上。（生板书：观察细致）

【设计意图】在初读课文、把握课文内容的基础上，引导学生进一步感受作者的审美情趣和景物的动态变化。教师借助课件图片，让学生在情境朗读中感受黎明色彩的变化和动态描写之妙，并通过拓展延伸，巩固学生对动态描写的领会运用;引导学生通过文字读懂作者，从作者细腻的描写中读懂作者的细致观察，感受人文合一的境界。

3.夏天最美是夜晚。作者是怎样再现夏夜之美的？

出示：夏天最美是夜晚。明亮的月夜固然美，漆黑漆黑的暗夜，也有无数的萤火虫儿翩翩飞舞。即使是蒙蒙细雨的夜晚，也有一只两只萤火虫儿，闪着朦胧的微光在飞行，这情景着实迷人。

师：如大家所说，萤火虫翩翩飞舞，生动传神地展现了夏夜的动态美，这夜景着实迷人。

瞧，明月高照，多美啊！（指名读）

漆黑漆黑的暗夜，萤火虫围着你飞呀飞，多么兴奋啊！（指名读）

蒙蒙细雨的夜晚，一只，两只萤火虫正跟你捉迷藏呢，多有趣啊！（指名读）

多么迷人的夜晚啊！（师生合作读）

师：众人皆爱的明月夜，作者只用了”固然美”三个字，而在写暗夜、雨夜时却不吝笔墨，你们猜猜作者是个怎样的人？（指名说）

师：这就是作者不走寻常路，另辟蹊径。（生板书：另辟蹊径）

师：正是因为作者的独特视角，才带给我们一个独特的夏夜之美。（生齐读）

4.秋天最美是黄昏，从哪里看出来？

出示：秋天最美是黄昏。夕阳斜照西山时，动人的是点点归鸦急急匆匆地朝窠里飞去。成群结队的大雁，在高空中比翼而飞，更是叫人感动。夕阳西沉，夜幕降临，那风声、虫鸣，听起来也愈发叫人心旷神怡。

（1）秋天就是一幅美丽的画，画里有……（生补充：归鸦 、大雁、风声、虫鸣…… ）

（2）秋天还是一幅幅流动的画，画里有……（生补充：点点归鸦匆匆飞;大雁比翼而飞……）

女生读：秋天最美是黄昏。夕阳斜照西山时，动人的是点点归鸦急急匆匆地朝窠里飞去。

男生读：成群结队的大雁，在高空中比翼而飞，更是叫人感动。

（齐读第三段）

（3）黄昏，归鸦、大雁、虫鸣，秋天让作者心旷神怡。同样是秋天昏鸦、夕阳西下，一首被誉为“秋思之祖”的元曲送给大家，请听：（课件播放：《天净沙·秋思》 ）

师：你听出了作者怎样的情感？

师：断肠人在天涯，真是肝肠寸断，而作者看到秋天的黄昏却心旷神怡。读到这里，你们再猜猜，作者是一个怎样的人？（指名说）

师：乐观、积极、热爱生活，说得多好啊！（生板书：积极乐观）真是文如其人，你们很善于根据文字来思考，太棒了！这就是作者。（指名读）

出示：清少纳言，清是姓，少纳言是宫中的官职。日本平安时代有名的才女，深通和歌，熟谙汉学。她的创作，深受唐朝诗人白居易的影响。她善于观察，心思细腻，热爱生活，积极乐观。本文选自《枕草子》，《枕草子》是她围绕某一主题写的亲身体验，是日本最早的散文随笔集。

师：再看看大家的猜测（指向板书），为你们点赞！正是你们的用心感受，才读懂了课文，又读懂了作者！清少纳言深受中国传统文化的影响，你想说什么？（指名说）

师：日本吸收中国文化是多方面的，服装、文字、绘画、礼仪、建筑等，都深受中国文化的影响。

5.冬天，冰天雪地，在热爱生活的清少纳言眼中，冬天的早晨又有怎样一番美？

出示：冬天最美是早晨。落雪的早晨当然美，就是在遍地铺满白霜的早晨，或是在无雪无霜的凛冽的清晨，也要生起熊熊的炭火。手捧着暖和的火盆穿过走廊时，那闲逸的心情和这寒冷的冬晨多么和谐啊！ 只是到了中午，寒气渐退，火盆里的火炭，大多变成了一堆白灰，这未免令人有点扫兴儿。

（1）冬天的早晨依然是那样的温暖，那样的和谐。

（2）春天的黎明，希望的曙光;夏天的夜晚，流萤点点;秋天的黄昏，风声虫鸣;冬天的早晨，白霜与火盆辉映。四季之美多么独特啊！（师板书：独特）

【设计意图】学生感受景物的獨特之美、动态之美，读懂作者需要一个反复的过程。我们应抓住一切品读机会扎实训练，让学生循序渐进，逐渐内化，不断提高语言文字的感知能力。教师引导学生聚焦关键处，品读语言，猜读作者，使阅读向深度与广度发展。

四、仿写语段，创造美

1.孩子们，我们不但要欣赏美、感受美，更要学会创造美。请大家仿照课文，用几句话写一段你印象最深的某个景致，写出它的独特美，如果能用上动态描写就更好了。

2.你们的文字深深地打动了老师，每一处动态描写都让画面充满生机，每一处真情流露都感人肺腑，形象的比喻、丰富的想象带我们走进了美丽的绚烂世界。

3.四季之美，如诗如画，众人皆爱。我们再读读林文月翻译的《春曙为最》，进一步感受四季之美。

4.推荐阅读：《一片叶子落下来》。

【设计意图】美的文章读得再多，也替代不了自己的创作。读写结合，让学生会读会写，这才是落地生根的收获。教师特意设计仿写环节，引导学生选取自己印象最深的景致，对其颜色、动作、声音、形状等方面的变化进行描述，表现景物的动态美，表达内心独特的感受和对大自然的热爱之情。学生的收获摸得着，看得见。教师引导学生进行对比阅读和拓展阅读，在进一步积累语言的基础上发展语言，发展思维。

（责任编辑：韩晓洁）