以体验式活动触动学生心灵的“情弦”

谢泽琪

摘要：低年级学生品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，品德新课程也强调关注学生的生命经历和经验、生命感受和体验，提倡体验式学习。教师应通过对小学低年段思想品德课小课题“体验性教学”实验分析，提出多种思品课“体验式教学”的策略。

关键词：体验式教学;绘本教学;角色扮演;游戏教学;动手操作;校外实践

新修订的思想品德课程标准，有两个要点：一是思品课有别于其他学科，强调情感、态度、价值观的导向作用;二是注重学生学习方式的转变。《国务院关于基础教育课程改革与发展的决定》强调“丰富多彩的教育活动和社会实践活动是中小学德育的重要载体，小学以生动活泼的课内外教育教学活动为主。”正因如此，我们着力于研究如何指导学生在思品课中通过不同类型的活动，在不同的环境中、在道德生活实践中，获得新鲜活泼的直接经验和体验，并且通过这种体验发展解决实际问题的能力。在新课程理念下的品德与生活课堂教学实践中，针对小学低年段儿童的特点，我积极采取各种体验形式，激发学生的真情实感，让学生在体验中学习、领悟做人的道理，以体验活动触动学生心灵的“情弦”。

一、借助绘本教学，感悟道德情感

在思品课体验式教学当中，直观感受式是一种常用的方式，教师可以根据特定的教学内容和学生的实际情况，运用实物演示、图片资料、音像制品等使学生进入创设的氛围，让学生在情境中有所体验，有所感受，有所领悟。因此，我尝试借助绘本这种图文并茂、以反映儿童生活为主的图书，创设与小学生生活联系密切的情境，让学生在丰富多彩的活动中去感受、体验、感悟生活，使整个学习过程成为充满好奇和欢乐有趣的活动过程。它好比是供低幼儿童看的一部电影，它既展示出宽广的视野，又有细节的特写，既有极其有趣的故事情节，又暗藏着起、承、转、合的节奏设计。绘本不仅可用来讲故事，学知识，而且可以帮助孩子全面建构精神世界，培养多元智能。

二、通过角色扮演，体验道德行为

对于低年级的孩子来说，听到的容易忘记，看到的记忆不深，只有亲身实践和体验到的才终生难忘。孩子的天性爱活动、爱模仿，因此在课堂上，通过“角色扮演”，把学生带进相应的生活情境之中，让学生充当某种角色，采用与角色相对应的语言、动作进行表演、思维，使学生理解不同角色的情感态度，从而获得真实感受和体验。

要让课堂活起来，角色扮演是一个很好的途径。“懒羊羊和美羊羊在独木桥上相遇了，该怎样过桥呢？”“慢羊羊村长要过马路，可是他动作太慢了，车子驶得飞快，谁能帮助他？”老师请不同的同学上台来演一演，同学们争先恐后地举手上台表演，想出不同的办法帮助了羊村的村民。这是一年级《你是我的好朋友》当中的一个情景。通过角色扮演，学生很快投入到角色中，他们更能理解人物的内心，设身处地为他人着想。整个教学过程中，学生兴趣浓厚，积极主动参与体验、表演，积极地思考，讨论，分析评价，并能归纳出正确的结论，因此上课表现特别棒。

三、设计游戏教学，形成道德规范

小学品德课最重要的是学生能把道德规范转化成其自身的品质。因此在教学中我们就要注意把道德认识与道德实践结合在一起。引导学生在喜闻乐见的游戏活动中进行自我体验，才能使道德认知外化为道德行为。游戏可以激发儿童的兴趣，使儿童的各种能力得到培养，许多教育学家甚至认为游戏是最适合低年级学生的学习方法。在游戏中的学习是一种愉快的学习，大大提高了德育的效率，使学生在不知不觉中获取了知识，学习成为一种愉悦的体验，并且能吸引学生的注意力。

比如在教一年级学生关于垃圾分类的知识时，上课的老师开展了分类投放的游戏，用硬卡纸做出不同颜色、不同类型的垃圾桶，同时让学生课前自制不同的“垃圾卡片”，比如废纸、废旧电池、剩饭剩菜、香蕉皮等。教师在课堂上开展分组游戏，让学生把不同的“垃圾”分类放到不同的“垃圾桶”里。在游戏的过程中，学生非常投入，兴致高昂，小组内还能商量、讨论，课堂效率非常高。

四、加强动手操作，养成道德习惯

课堂教学生活化是新课程提倡的一个突出特点，思品课离不开“生活”这一“源头活水”，教师要善于把生活引进课堂，善于运用生活中丰富的教学资源，经过学生的亲身实践，知识才会变得丰富和深刻。在思品课的教学中，教师若能针对教材内容，加强动手实践操作的设計，就能给学生创造广阔的空间，有效地激发学生参与学习的积极性。

动手操作能让学生留下深刻印象，远胜教师的口头讲解。我在教学二年级《穿衣服的学问》时，学生在讨论环节中就提到不少同学平时衣着随意邋遢，形象不佳，这说明有的同学自理能力和意识都不强。因此在课堂上，我们开展了穿衣服比赛，先在小组内评选出衣着最佳的同学，由他做示范，然后分组学习系红领巾、系鞋带，最后在班内进行评比，看谁能又快又好地整理自己的着装。有的学生能力较弱，不会系红领巾，组内的同学积极帮助他。在这个过程当中，学生提高了自理能力，也学会了互相帮助，增进了彼此的感情。这样的动手实践活动，使思品课教学与生活紧密结合，使学生的书本知识与实践活动紧密结合， 从而使教学更生动，更有效。

五、延伸校外实践，提升道德素质

要想培养学生认识社会、了解社会、适应社会生活的能力，就必须让学生充分接触社会。学生在课堂上通过各种形式的体验有了正确的道德认识和丰富的道德情感后，还需要加强校外实践以巩固深化，使之形成良好的行为习惯。按照实践育人的要求，我们应积极组织多种形式的活动，在实践中增进学生的体验、感悟，提高学生的社会适应能力和实践技能，真正做到以知导行，以情促行。

以我校一年级开展的“争当环保小卫士”活动为例。学生在老师和家长的带领下，到学校附近的公园观察花草树木、清理垃圾。回到课堂上，学生都能说出自己的体会和感受，反思自己平时乱丢垃圾、乱涂乱画的行为，对于爱护环境有了更深刻的理解。由此可见，育人比教书重要，情感比认知重要，体验比说教重要。

品德教育的最终目标是让学生学会做人。“体验式教学”是一种非常重要的德育方式，它帮助学生把道德观念内化成品格和习惯，能在学生身上产生深刻的认知影响、情感影响。但是，这种教学方式需要任课教师转变自己的教育教学思想，同时要投入大量的精力和时间，孜孜不倦地研究，试验，应用。这几种教学策略既相互促进，又相对独立，并不是每一堂课都要用到这些教学方法，要具体问题具体分析。相信我们多样的教学策略，一定会让思品课堂更加生动活泼，绚丽多彩。

参考文献：

[1]端木玲玲.中职体验式教学模式下有效教学策略探究[J].职教通讯，2013（24）.

[2]周成平.新课程名师教学100条建议[M].北京：中国科学技术出版社，2005.

[3]黄晓林.情景体验式教学模式的构建及实施策略探究[J].常州信息职业技术学院学报，2007（3）.

[4]李洪祥.思品新课标解读[J].湖北教育（教育教学），2013.

（责任编辑：韩晓洁）