童话教学中培养儿童想象思维的策略

郝大维

摘要：在小学语文教学中进行有效的童话教学，不仅能够激发学生对童话学习的兴趣、对语文学习的兴趣，还能够提高学生的想象能力和审美能力，促使他们身心的健康发展。教师可将营造课堂氛围、采取多样教学、设置童话表演、童话联系现实等策略运用到教学中，力求创造高效的语文课堂，提高童话教学的效果。

关键词：童话教学;置换角色;揣摩心理

童话以其富有艺术的幻想，拟人、夸张的手法，有趣的故事情节成为学生比较喜闻乐见的课文体裁。一年来，我一直在钻研童话教学，思考童话教学的一些策略，为培养学生的想象思维努力探索更多的路径。

《蜘蛛开店》是一篇有趣的童话故事，故事情节起伏有致，内涵丰富，有巨大的想象空间，为学生想象思维的培养提供了有效载体。

一、置换角色，进入情境

童话教学中，情境的设置很重要。教学伊始，我让学生把自己当成蜘蛛，进入课文的情境当中，在“卖口罩”“卖围巾”“卖袜子”三个部分中，选择喜欢的部分进行练习。我通过角色的置换，让学生顺理成章地进入到情境中，学生的热情瞬间就被点燃。

课堂中，我还设计了两次角色置换。第一次，在让学生把“卖围巾”的故事完整地读一读，体会前后的对比时，我说：“看看谁是那位真正的蜘蛛店长，谁读得最投入？”学生化身蜘蛛店长，饶有趣味地练习朗读。在最后的展示朗读环节，学生声情并茂，入情入境，把自己带入到了故事的情境中。第二次，我让学生当蜘蛛店长，采访他们：“为什么要跑回网上？”学生有了代入感，将自己化身为蜘蛛后，就能深入蜘蛛的内心世界，更能体会蜘蛛害怕的心情，达到了事半功倍的效果。

当然，置换角色，进入情境，需要教师进行有针对性的朗读指导。朗读在情境中可以达到最佳的呈现效果，而整个读的过程是语言、情感与思想和谐交融的过程，学生能在读中感悟语言的奥妙，感受情感的真挚。

二、依据情境，揣摩心理

设置情境，旨在让学生在情境中更好地体会人物的心理。比如在体会蜘蛛害怕的心理时，学生读完相关段落，我依据情境，顺势采访：“这位蜘蛛店长，你为什么见到蜈蚣就跑回网上，你的心里是怎么想的？”希望学生设身处地，把自己当成蜘蛛，这样才能揣摩出蜘蛛的心理，从而展开丰富的想象。情境的创设在这一环节必不可少，教師可以创设悬念情境、信息情境、生活情境、求异情境，从各方面激发学生的兴趣，培养学生的思维。

三、展开想象，续编故事

童话故事的结尾往往意蕴深长，学生可以展开想象，丰富故事内涵。这一单元的主题是“改变”，而这篇课文的重点是能用自己的话讲故事，进而展开想象，续编故事。一开始，我让学生通过抓关键词有声有色地读课文，就是为了后面的讲故事和编故事服务。

学生们的故事讲得绘声绘色，声情并茂的讲述将大家带入到课文的情境中。在大家意犹未尽的时候，我结合板书，引导学生发现：蜘蛛又会开什么店呢？会遇到什么样的顾客呢？它的心里会怎么想？又会写什么样的招牌？结果会怎么样呢？此举意在让学生既有结构框架去编故事，又给了学生无限的想象空间，做到“有章可循”。

孩子们想到了卖给小白兔帽子，想到了调整招牌上的价格，想到了总结了失败的教训、成功开起了网店……想象在无限的空间里自由展开，每个孩子都插上了自由的、想象的翅膀，编写后续的故事。我感叹想象的神奇，也为孩子们的精彩发言所深深震撼。

四、开发学习工具，理清情节脉络

童话故事的教学要善于开发课堂中的学习工具。本课有循环往复的语言和情节特点，因此需要教师搭建支架，开发学习工具，帮助学生理清情节的脉络。首先我搭建了一个整体的故事情节框架，形成了一个思维导图。之后，我针对每一小部分，再次搭建细节框架，理清每一部分都是按照“心想—招牌—顾客—结果”的顺序来写，形成了故事的发展过程图。这两个结构图，为学生后来的讲故事、编故事提供了学习工具，给学生搭建支架，让学生每一环节的学习都有抓手。因此，学生讲故事特别完整，有条理，还能加上自己的动作、表情，讲得生动有趣。续编故事的环节，学生也是争相讲述，合理又新奇的故事续编，让人啧啧称赞。

当然，依据童话文本的特点培养想象思维的策略不止以上这些，在之前的童话教学中我还采用过仿写、改写，进行个性化的解读和表达，甚至让学生辨析、比较、演一演，借助多种感官和形式，放飞想象思维，感悟童话的美。

童话教学任重而道远，我们希望通过一篇童话总结出更多的策略和方法，带动更多的老师对童话故事进行有效的教学。

（责任编辑：韩晓洁）