多模态在生化教学中的应用

喻翠英

摘要：随着新媒体时代的到来，推进了话语的多模态转向和多模态话语分析的发展。本文的重点在于应该如何探讨怎么用系统功能语言学的理论为多模态在生化教学中的研究提供理论的框架，并且依据此框架为现代媒体技术条件下的生化教学实的践提供选择有效教学过程和实践的指导。现在关于语言使用的语用分析基本上是局限于了在语境作用下的语言本体的研究，忽视了其他类型的符号形式对交际语境中意义传达的贡献。现如今研究多模态话语分析在当今这个新媒体的时代生化教学中的应用，特别是要研究如何对学习者多模态识读能力的培养，对生化教学有着十分积极的意义以及特别重要的启示。结合新媒体时代生化教学的新任务要求及新的特点，教师要在自己教学过程中，结合明确的指导、有效的引导、批判性的解读等辅助方式，并且要使用各种的符号、多种工具等手段一起结合教学，培养当代学习者的多模态识读及分析的能力， 同时增强学习者的跨文化的意识，能够加强他们的跨文化意识以及批判性思维能力。[1]

关键词：多模态；生化教学

目前，多模态教学模式的相关研究主要集中在英语教学这一领域，对于生物化学、医学相关的通识课教学来说，这方面的研究很少。实践证明，没有任何一种教学理念和教学模式是十全十美的，化学、医学通识课因其教学特殊性依然处在摸索阶段；再则，通识课学习需要把课堂教学和课外语言实践活动结合起来，如何有效结合是亟待解决的问题。通识课最主要的目的是丰富学生知识面，培养学生创造性思维。

因此，以多模态理念为指导，研究如何构建课构建课内和课外兼顾的优化生物化学、医学相关的通识课教学模式具有重要理论意义和实践价值。[2]

在现如今的话语交际当中，话语的有很大一大部分的意义是通过非语言因素来体现的，例如，伴随语言的特征，如音响度、声调、语调、音速等；如借助外物来表现，如PPT、音响设备、网络、实验室、周围的环境因素等；如身體的特征，如手势、身势、面部表情、动作、移动等。在有着非身体特征的情况下，交际不仅仅只是利用一种感官来表现，如说话是听觉，书写是视觉，盲文是触觉等，而是以两种或者多种感官来呈现，如模拟和讲解是听觉、视觉和触觉三种感觉同时进行的，而用 PPT上课则是视觉与听觉同时进行的 。而通过这种交际方式所产生的话语就是多模态话语。

多模态话语是指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象。话语的多模态性一直没有受到人们的重视，只是到了现代语言学研究中，人们才开始把它作为一种语言的辅助表达系统来研究，但没有作为意义表达模态来研究。随着多媒体话语的产生，人们直到最近几年才逐步认识到其重要性，才作为一个独立的前沿学术领域进行研究。[3]然而，如何在生化教学中把多种媒体和多种模态结合起来进行应用，是当前在教育教学中应该特别注意的问题。本文首先对多模态话语研综合框架进行研究，然后探讨在这个框架下，现代多媒体技术在生化教学中的作用。[4]

1 资料与方法

1.1一般资料

模态选择主导因素

在生化教学中，主导模态选择的基本因素是：

①教学内容所涉及的领域

②教学对象的情况

③教学对象与授课者之间的关系

④教学的条件和场所等 。

这些因素可以具体描述为 ：

话语范围 ：老师所教的课程的内容，包括难度、广度、深度；

话语基调：老师的个人特点，包括性格、特长、爱好、理想等；学生的基本特点，包括现有的兴趣、知识结构、能力结构等，以及他们之间相互的关系；其中还包括教授者与学习者之的目的 ，如传授知识、提高能力、提高素质等。

话语方式：教学环境、设备条件、传播渠道等。

例如，假使生化的教学目标是知识型的，那么所教的课程是就是生化的基础理论，那么，教师通常要使用的讲解方式，不仅要把理论的原理讲清楚，并且要用实例进一步说明等方式，采用的媒体形式可以是书本、PPT、口头讲授、回答问题等方式，涉及的模态为视觉和听觉。

所以现在的生化教学模式要涉及模态内部媒体之间的协作，如书本则可提供具体信息，PPT则通过各种方式来强调重点信息，比如通过色彩、光亮、突出的字体等来弥补 PPT提供的框架中的具体信息；如果是在听觉模态的运用中要来自不同个体的声音的配合。虽然这些都是表达语言的声音的，但其各自的音调和音响、语速、发声的时间都不一样，一问一答之间要相互搭配，如果还是之前的一人讲其他人听，则呈现单向性的教学，学习效率低下。

更重要的在生化教学的过程当中，视觉模态要与听觉模态相互协作。从形式上来说，这其中的每一种模态都可以是自足的，基本上能够完全表达所有的信息。但在生化教学的过程当中，我们不可能只用一种模态，这是因为即便每种模态能够承担各自表达信息的任务，但是其都没有提供信息传递的开始、延续和结束，没有关注学生是否已经理解或者掌握，同时也没有把关键的、重要的信息以另外的形式突出出来。并且容易使学生产生视觉疲劳，丧失兴趣和接受能力。所以多种模态的协作是必需的，也是必然的。实际上，在实际的教学过程中，即便视觉十分突出，但也仅仅是提供交际的条件，可听觉模态却是真正的决定交际的实际进程。因为听觉模态是绝对的线性模态，只能根据时间向前推进，这也同样符合知识学习循序渐进的特点，同时能够对一些特殊的信息进行突出、强化，或者弱化；进行前景化或者背景化。从两种模态的关系上讲，听觉是主模态，主导交际的进程；而视觉模态则对听觉模态主要起两个作用：强化，通过视觉模态来使听觉模态得到的信息更加清晰和准确；补充、弥补听觉模态所缺失的，没有传达清楚的，或者听话者没有完全接受的信息。

1.2 方法

采取多种模态结合的教学方式，使多模态应用到生化教学当中，综合运用视觉模态、听觉模态、触觉模态等多模态表现形式实现快捷有效地传递生化知识和信息。和学习者建立人际关系，从而提高学生的多元能力。[5]

2 结论

将多模态理念应用到生化教学当中是有一定的必要性与可行性的。同时也取得了良好的教学反馈。使用多种构建意义的手段和符号资源，能够将学生的视觉、触觉、听觉等多种感觉同时结合起来进行课堂教学是适应大数据时代的必然趋势，是充分发挥学生主观能动性的教学理念的体现。通过视频、录音、图片、影视、音乐等多种手段的结合，使得生化的开设更加合理。

参考文献：

[1]胡雯.多模态话语分析在英语教学中的应用[J].福建，2011，5（03）

[2]王艳龙.基于多模态理念的通识课教学优化研究[J].教育现代化，2018，5（05）：290-292.

[3]张德禄.多模态话语理论与媒体技术在外语教学中的应用[J].山东，2009，7（04）.

[4]张德禄. 多模态外语教学的设计与模态调用初探[J]. 中国外语， 2010（5）： 48-53.

[5]朱秀芳.医学教科书语篇的多模态话语分析[J].教育教学论坛，2015，10（40）.