基于核心素养的初中历史史料教学探析

苏清芳

摘 要：核心素养是当前教育中的热门话题，是基于以德育人教育理念下的一个重要方面。在初中历史学科的教学中，教师应该从核心素养的养成和培养角度出发，重视史料教学的价值，借助历史资料强化历史核心理论，历史核心方法，历史核心价值观等方面，找准具体的措施和落脚点，使初中生的核心素养得到有效的培养，促进初中生各方面能力的养成。

关键词：核心素养；历史史料；核心价值观

史料，顾名思义，就是构成人类历史的资料，其中记载了人类发展的全过程，是人类生存发展的证明。“史料实证”是指通过严格的检验获取可信史料，并据此努力重现历史真实的态度与方法，历史实证也是历史核心素养的重要组成部分。史料在区别上分为一手史料和二手史料，有助于历史的教学。培核心素养是素质教育的新的发展阶段，现在的教学中核心素养的培养已经是教学中的一个重要任务，教师要引导学生在学习的过程中，获得知识、能力、情感等多方面的发展，要有助于他们未来的人生成长。在这样理念的指导下，初中历史教师在教学中应该重视史料教学的价值，借助历史资料强化历史核心理论，历史核心方法，历史核心价值观等方面，这对培养学生的历史素养具有重要意义。

一、积极践行课堂教学新理念，采取形式多样教学新方式

史料教学是对传统历史教学的一次重大挑战。在2011年新版的《历史课程标准》中，强调：“历史教学的核心是学习方式的转变，关注的是学习的过程，更加注重能力的培养，在教学过程中加强学习方法的指导，使学生学会学习。”历史教师在教学中，需要正确结合史料，并根据历史发展特点，采取多样性的教学方式，并加强教学的灵活性，以此来提高学生对于历史学科学习的兴趣，并很大程度上激发学生学习积极性，从而加强核心素养的培养。同时在教学过程中，还要把历史大事件进行串联，并合理正确的放在时间线中进行对比，促进学生在特定的时空背景下，对历史事件有一个全面且正确的认知，也是为了加强学生对历史的感悟并深入体会历史延续性。所以初中历史教师应该合理将历史事件的局部与整体相结合，采取更多样化的方式提升教学质量。同时还要引导学生树立起正确的历史态度，使其尊重历史，正视历史。教师在教学中使用的相关史料，务必要真实。也可以组织学生通过自己动手搜集史料，促进学生带着证据意识对历史问题进行探究，既培养了学生掌握探究问题的方法和技能，又发展了学生的思维能力，形成了史料实证的意识；另一方面，通过小组的分工与合作，尤其是对研究成果的不断研磨，不仅提高了学生理解历史与解释历史的素养，而且提升了学生的交流能力、合作精神和竞争意识。

比如，在七年级的历史课堂中可以选取一些图片、实物、简单文字相结合的史料素材来增强学生对史料的理解；八年级的历史课堂史料教学中，可以选择文字图片相结合、事件描述与简单评述相结合的史料素材；九年级的历史课堂史料教学中，由于学生的思维水平得到较大的发展，此时历史教师可以选取一些名人观点、带有逻辑思考的史料素材，以便在学生学习史料的时候，能够辅助学生得出更深入的结论。历史课堂中的史料教学一定要走出“教师讲——学生读——回答预设问题——教师解读答案”的模式。历史教师在向学生呈现了史料以后，还应积极引导学生去阅读和探讨，通过使用一同分析的方式，增强学生的各方面能力，帮助学生掌握有效的史料阅读方法。除此之外，教师还应鼓励学生编演历史剧，通过扮演历史角色，让学生穿越时空，与历史人物“对话”，进行心灵的碰撞，进而对历史做出价值评判；通过参观博物馆、纪念馆等，观“景”生“情”，让学生在体验历史的基础上，生成鲜明的情感态度价值观。

二、利用足教材之史料，补充好课外新史料

中国近代史学家梁启超先生曾说过：“史料为史之细胞，史料不具或不解，则无复史之可言。”著名史学家傅斯年先生也曾说：“史学即是史料学”。历史是基于史料证据和视角的解释，这足以证明史料在历史教学中的重要性，历史的不可再现性也决定了史料在历史教学中的基础地位。习近平总书记说“一个国家、一个民族的强盛，总是以文化兴盛为支撑的。没有文明的继承和发展，没有文化的弘扬和繁荣，就没有中国梦的实现。”历史是活的、历史教学也应该是活的，順着新课改的时代大潮，我们更应该积极探索，用史料还历史本来鲜活的生命，让历史课堂灵动起来， 延续中华文明，实现伟大复兴！

例如，我在初二历史教学中设计了一个“历史上的今天”小栏目：2019年8月29日，我给学生们读了《人民日报》文章“今天，历史不能忘记”，回顾《南京条约》签署场景，感受中国近代的屈辱；12月13日，我给学生们放映“第五个南京大屠杀国家公祭日的活动实况”，感悟“以史为鉴，振兴中华”；12月18日，我选读了习近平在庆祝改革开放40周年大会上的讲话，感慨新中国的强大。这样既能较好地体现历史学科“今用”的原则，又能更好地在教学过程中发挥学生的积极性和主动性，培养他们运用所学知识解决现实问题的能力。 再如学习《沟通中外文明的“丝绸之路”》一课时，结合当前的“一带一路”建设，“一带一路”是“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”，是促进共同发展、实现共同繁荣的合作共赢之路，是增进理解信任、加强全方位交流的和平友谊之路，补充好课外新史料，激发学生学习兴趣。

三、扩宽史料教学途径，培养学生情感

中国具有五千年的历史，范围很大很广，历史的资料也可以说是非常之广泛，但是初中历史的课本就只有那么厚，教学的知识也相对有限，而且学生接受历史知识的能力和水平也是参差不齐的，所以初中历史教师在使用史料教学法授课的时候一定要有选择性，即选择的史料要合理。以免因不合适的选择影响到学生的听课效果。历史教师选取的资料要简单易懂。在历史教学的过程当中，教育者不仅让学生学会历史，更重要的是要让学生能够自主地去学习历史，需要学生在学习的过程当中不断地进行情感上的体验让学生在学习历史的过程当中去感悟历史，教育者在教学的过程当中也要尽可能地帮助学生引入社会主义核心价值观的基本要求培养学生的三观。

例如教师在教授《中日甲午战争》时，就可以为学生穿插一些图像史料，通过历史图片和视频资源，来丰富学生的学习内容，激发学生的学习兴趣和爱国情怀。如教师可以为学生播放一些著名的影视剧，如《甲午风云》《北洋水师》等的经典片段，让学生对史料进行充分挖掘，并结合课本内容对史料进行批判和思考。进而了解到我国民族英雄邓世昌的不畏强暴、英勇作战、不怕牺牲的精神值得我们学习和敬仰，增强学生的历史使命感，树立民族自尊心和自信心。再如教师在教授《香港和澳门的回归》时，教师就可以先利用多媒体教学资源为学生展示香港和澳门的国徽，然后播放闻一多的《七子之歌-澳门》，然后展示邓小平主席与撒切尔夫人的会谈图以及香港澳门回归的图片，让学生更加直观深刻的理解历史，引发学生学习兴趣，并让学生了解更多关于香港澳门的知识点，提高学生学习能力。组织观看香港回归交接仪式，这时全体学生的自豪感油然而生，也自然地意识到“落后就要挨打，发展才是硬道理”，这正是教学目标得以实现的一个表现。另外，通过使用大量图片、视频和文字资料，拓展了课程资源；设计问题，培养学生的分析问题的能力，学习运用历史的眼光来分析历史与现实的问题。组织学生进行小组交流、讨论、合作、探究，提高学生的学习能力。

四、教会剖析史料的方法，发展学生的历史价值观

核心素养是综合素养，既要有学科核心素养，更要有跨学科核心素养。核心素养的表现中“能对各种历史解释加以理解和评析”，是指围绕同一历史事件、现象，存在不同的历史解释，要对不同的历史解释进行理解，明晰各方的“然”及“所以然”。在初中历史核心素养中，历史价值观的培养尤为重要。其意义在于针对历史真实性进行分析判断，并集合价值判断进行辩证讨论，从历史真实的角度和发展意义上分析出价值。教师可以积极引导学生正确的历史价值观，使得能够合理看待所有历史问题，并能够总结历史教学，适当采取辩论活动帮助学生提高学习效率。

如，在讲授《独立自主的新中国外交》时，教师可以将新中国外交的情况按照不同的年代进行梳理，通过历史材料增强学生的思维脉络。通过对史料的解读，聚焦在学生发展核心素养上，尤其是文化底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当与创新实践等素养要求的发展上，包括家国情怀、社会责任、法治意识、思维品质、创新精神和实践能力等。培养具有这些素养的学生，才能担当起振兴中华的重任，实现自己的人生梦。这一重要的现实基础和未来发展的需求，必然促使学生发展核心素养体现中国的时代色彩。再如，在教授《太平天国》这部分内容时，学生通过课本上的知识都基本了解了洪秀全所领导的太平天国运动，这次农民起义的规模之大、影响之深、范围之广在世界历史中都是罕见的。但是对于太平天国运动失败的原因课本上并没有过的提及，我利用一些史料让学生了解了一些关于太平天国失败的原因，比如“唯初起必讬言上帝，设会传教，假“天父”之号，应“红羊”之谶，名不正则言不顺，世多疑之；而攻城略地，杀戮太过，又严种族之见，人心不属。”从这段话中，学生便能知道一些太平天国失败的原因，同时我还举了一些关于太平天国其它将领的个人事迹。通过分析，学生能够得出太平天国起义的局限性和其小农性质的思想根深蒂固，从而导致了太平天国运动的失败。

参考文献：

[1]付雪燕. 案例教学法在初中历史教学中的运用研究[J]. 学周刊，2017（07）：38-39.

[2]巴丽梅. 初中历史教学中史料教学法的合理运用[J]. 才智，2017（02）：83.

[3]程俊平. 初中历史教学中史料教学法的合理运用研究[J]. 学周刊，2016（26）：47-48.

[4]汤滢. 史料教学在初中历史教学中合理运用研究[J]. 科教文汇（中旬刊），2013（07）：177+181.

[5]龚杰锋.基于核心素养的初中历史史料教学探析[J].现代职业教育，2018（13）：108.

[6]谢丹.基于历史学科核心素养浅议史料教学[J].广东教育（综合版），2016（18）：21.

[7]包海峰.基于核心素养的初中历史史料教学思考与分析[J].考试周刊，2018（65）：180.

[8]刘燕.基于培养学生“史料实证”历史学科素养的教学——以《兼容进取的秦汉文化》教学为例[J].中国现代教育装備，2017（02）：30-32

[9]蔡权.在历史课堂教学中培育学生的“史料实证”素养——以探究课《王安石变法的失败原因》为例[J].江苏教育研究，2017（02）：54-57

基金项目：

本文系本文系桂林市教育科学“十三五”规划课题《核心素养下乡村初中历史史料解读能力培养策略研究》（2018B-49）阶段性成果。