幼儿园绘本教学对幼儿语言表达能力的探析

摘  要：本文从合理选择绘本材料，激发幼儿语言表达欲望、创设生动的语言环境，促进幼儿更好张口表达、在绘本教学之中扩充幼儿词汇量，增加幼儿语言丰富度、合理开展绘本教学引导，以问答回应提升幼儿语言表达能力等方面，阐述了幼儿园绘本教学的开展，对培养及提升幼儿语言表达能力的作用，以期为促进幼儿园教育教学的更好开展，推动幼儿的全面发展提供参考。

关键词：幼儿园;绘本教学;幼儿;语言表达能力

引言：就幼儿园语言教育而言，绘本教学的开展具有极为重要的意义，其能够良好的符合幼儿的发展规律，且整个教学过程也是集观察、记忆、思维及表达等多种知识融于一体的综合性过程，通过这一系列教学过程的开展，能够实現对幼儿语言表达能力上的有效培养及提升，对幼儿的发展极为有利。

一、合理选择绘本材料，激发幼儿语言表达欲望

就幼儿园教育而言，其通常可分为大、中、小三个班级阶段，且在每个阶段之中幼儿在年龄、理解能力、逻辑思维、语言表达能力等方面都存在较大的差异性，这就使得在绘本教学的开展之中，应以幼儿本身的年龄特点为依据，遵循相应的规律来对绘本材料进行合理的选择，如在为大班的幼儿选择绘本时，因其在审美度、理解能力等方面已经得到了提升，此时应选择在内涵方面较为深刻，且形式多样，图画风格较为突出的绘本;对于中班的幼儿，则应选择在语言及情节方面较为幽默及丰富，且富有一定戏剧性的绘本材料;对于小班的幼儿来说，则应以人物形象鲜明、色彩明艳、语言及情节生动有趣且在篇幅上较短的绘本材料为主，这样开展绘本材料的选择，能够使之良好的符合幼儿的成长及发展规律，进而起到阶段性的语言表达能力促进作用[1]。此外，在幼儿园绘本材料的选择时，还应促使绘本的内容尽可能的与幼儿的生活及生活经验相贴近，只有内容与幼儿的生活情境之中的事物良好的联系，才能够与幼儿的心理认知特点良好的符合，进而能够有效促进幼儿认知及表达能力的提升。此时，教师应在选择绘本时积极的征求学生的建议及意见，可有效激发幼儿的学习主动性及语言表达欲望。

二、创设生动的语言环境，促进幼儿更好张口表达

在幼儿园绘本教学的开展之中，教师的重要性不言而喻，其必须充分发挥自身的作用，这便需其在绘本教学开展之前对绘本的内容进行精细的解读，良好的把控作品整体的内容，并选择出最佳的教学方法，其中语言环境及教学氛围的创设及营造则极为重要，教师应对声音、表情、动作、周围事物、教学设备等多方面的因素进行良好的考量与充分的利用，以此来对幼儿加以感染，促使幼儿能够更敢于也更愿意张口表达。如在幼儿园环境方面，教师可在教学楼的楼梯、楼道及墙面等空间之内描绘一些色彩丰富、形象生动的趣味故事图画，也可张贴幼儿自己动手创作的绘画作品，促使幼儿成为教学环境的小主人，使之在自身的领域之中增加语言表达的原动力。而在绘本教学之中，以《我爸爸》这一绘本为例，其在内容方面既温馨也不是幽默，同时也更加贴近幼儿的生活，其开篇便是“这是我的爸爸，他真的很棒。”教师便可将之作为一个教学开展的话题，对幼儿进行合理的引导，此时幼儿往往会拥有极大的语言表达热情，乐于说出自己爸爸的特点[2]。教师也可在课前做好信息收集工作，将幼儿与爸爸之间的照片制作成课件为学生播放，可营造出良好的语言表达氛围，这不仅仅能够促使幼儿更乐于张口表达，也能够增进幼儿与家人之间的情感。

三、在绘本教学之中扩充幼儿词汇量，增加幼儿语言丰富度

就幼儿本身而言，其在这一特定的成长阶段，在词汇的丰富度方面必然较低，这也就对其语言表达能力造成了一定的限制，此时在绘本教学的开展之中，也应注重对幼儿词汇量方面的累积，为幼儿语言表达能力的培养及提升打下坚实的基础。通常词汇量累积的环节应放在幼儿的自由休息的时间之内，以具有较高的生动性及趣味性的绘本开展，此时可借助绘本PPT阅读，可实现对幼儿观察能力、想象能力、思维能力及语言表达能力方面的有效提升。例如，在开展《生气汤》这一绘本的阅读教学时，教师可先行引导学生针对题目进行分析，而后展开分页阅读，并布置任务让学生将每一页的生词或不理解的词汇进行标注，而后结合图画对词语进行理解，而后使学生说出，教师再针对学生理解等等实际情况给予词汇正确的解释，而后将学生引入到绘本情节之中，促使学生对词汇更好的掌握与理解，而这一过程不仅仅使学生的词汇量得到了累积，还通过课堂互动提升了幼儿的语言表达能力。

四、合理开展绘本教学引导，以问答回应提升幼儿语言表达能力

无论是在哪一阶段的教育教学之中，师生之间的问答互动都是极为必要的，这通常能够达到较好的互动教学效果，同时也有助于幼儿想象力、创造力及思维能力的良好发挥，是一种极为有用的教学方式。美国的教育家拉瓦特里也曾说过“教师在最为适当的时候提出适当的问题，这样就有可能推动儿童在较高的水平进行活动。”由此可见在教育教学之中提问的重要性，应在绘本教学之中将之加以运用，开展良好的提问设计。例如，在开展绘本《鸡蛋哥哥》的教学之中，教师便可以在学生阅读之前或之后，提出“鸡蛋哥哥为什么想要一直待在蛋壳里面？”，让幼儿带着问题阅读或阅读后思考表达，而后可提出“鸡蛋哥哥的蛋壳裂开了，难么鸡妈妈和小鸡弟弟会说什么？”，而后教师将空间留给幼儿，促使幼儿畅所欲言，并鼓励幼儿大胆的表达，尽可能的抒发自身的见解。然后，教师可继续提出问题，注意保持问题的连贯性及深入浅出，这不仅仅能够实现对幼儿语言组织能力及连贯表达能力方面良好的培养，还有助于提升幼儿的逻辑思维。在此过程之中，教师应给予幼儿鼓励，并积极回答幼儿的问题，需良好提升自身的应变能力，通过自身的语言表达来提升问答交互的活跃性，进而实现对幼儿语言表达能力的有效提升。

结论：总而言之，在我国当前阶段的教育发展之中，幼儿园教育教学已经成为人们广泛关注的重点内容，其中对幼儿语言表达能力的培养及提升是极为重要的内容，此时绘本教学的开展则对此极为有利，在绘本教学之中对教材、环境氛围、教学方式方法等方面的良好选择及应用，都能够对幼儿语言表达能力的提升起到良好的促进作用。

参考文献：

[1]戴凤莲.绘本教学中提升幼儿语言能力的途径[J].读与写（教育教学刊），2018，15（04）：211.

[2]施洁.在绘本教学中促进幼儿语言能力的发展[J].读与写（教育教学刊），2017，14（12）：218.

作者简介：胡江蕾（1986-），女，汉族，籍贯：江苏淮阴，研究方向：幼儿教育。

（作者单位：黑龙江省江川农场中心幼儿园）