农村小学语文习作教学的方法及技术研究

郭永利 张星星 焦亚楠

摘  要：如何提高小学生的习作能力是小学语文教学中语文教师需要努力解决的一项重大课题。受限于农村的社会、经济发展缓慢，与城市相比，农村教学方式相对落后，学生们的生活体验较少、习作意识和写作创新思想不足，存在畏惧语文习作的现象，深刻认识到这一问题并给出解决的方案，就需要教师在教学过程中不断更新教学方法、充分利用农村现有的环境资源来提高农村小学生的语文习作能力。

关键词：农村小学;语文习作;教学方法;技术研究

1引言

写作是运用书面语言进行表达交流、认识世界和进行自我创造性表述的过程。写作能力的高低直接影响着学生的语文素养。当前情况下，农村经济发展落后、信息获取渠道有限消息闭塞，小学的语文习作发展不容乐观，小学生很多不喜欢写作甚至很大一部分害怕写作。很多时候觉得自己提笔没什么东西可写，但是迫于教师布置的任务不得不写，只好瞎编乱造，硬着头皮写了也往往是词不达意、语句不通、错别字频现，只会模仿讲一些空话和套话，脱离了生活的实际，缺乏真情实感，表达方式千篇一律。容易遭受教师的批评，从而削弱了学生写作的积极性，久而久之便对写作提不起兴趣甚至因此产生厌恶，不利于学生写作能力的培养。

2农村小学语文习作教学的影响因素分析

农村小学语文习作教学发展缓慢的主要原因可以归结为三个方面：学生自身方面、教师指导方面以及学校家庭社会环境方面。

对学生方面而言，农村小学生鲜有外出旅游，生活方式随意。放学后往往完成课后作业就算了，很少喜欢阅读，周围更是没什么人能够给予写作方面的指导，很大程度上来讲能够把教师课堂上教授的东西掌握了就觉得完成任务了。虽然现在农村绝大多数也普及了互联网，但多数学生放学后基本上都是玩游戏、视频聊天、看视频等，绝少有人喜欢阅读。没有足够丰富的生活经验和感受，知识储备就会匮乏，这样造成了小学生写作过程中的题材单调、无词可写、语句不通。

教師方面而言，好多农村小学语文教师知识陈旧，自己都没有阅读和写作的习惯。获取信息的渠道极其有限，教学理念没有及时转变，不能够充分领会现在新教学改革的精髓，思想上也没有对小学习作有足够的重视。唯分数论的思想较为严重，应试教育的观念深入人心，一味强调语文知识的灌输、忽视了学生内心情绪的抒发和表达。在教学过程中对小学生的习作训练不够出现了学生套范文普遍的现象，作文教学过程中教师对学生观察不够用心、没有关注习作过程中是否是学生内心情感的真实表达，甚至纵容学生对照搬范文，长此以往，学生容易滋生懒惰，自然不愿意用心，真实地习作，十分不利于习作能力的提高。

学校家庭社会环境方面，农村学生相较城市学生较少参加课外活动，校园内的环境和教学设施陈旧不完善，学生的眼界见识就形成了较大差距，反应在习作中素材就少很多。学生家长的受教育程度差距较大，农村学生家长外出打工的较多，课外的指导就存在很大差距。这些差距都会反应在语文习作上，造成写作水平不足。

3农村小学语文习作教学的方法及技术

兴趣是最好的老师，要想提高学生的习作能力，首先就要引导学生转变旧观念，走出认识上的误区，让学生不再害怕写作，在教学中尽可能地激发学生的习作兴趣，尽可能的为学生创设说话，写话的机会。农村的自然风景、花鸟鱼虫、风土人情以及日常生活都是写作的好素材，引导学生对此用心观察，将感受用文字表达出来，想怎么写就怎么写，进行无拘无束的创作，不用所谓的条条框框来约束学生的表达，让他们能在习作中自然倾吐，使学生对写话有兴趣，乐于表达自己的内心。若想学生坚持不懈的自觉习作，就要让他们享受到胜利的喜悦，要用表扬的形式给学生肯定，写的好的拿到班级上大声朗读，不吝惜表扬，写的不好的也要多鼓励，在评价时充分肯定。

其次，教给学生积累的方法。指导学生多进行课外阅读，搞搞摘抄，积累词语;读读文章，找到“写作的模样”。更重要的是指导学生观察生活中引人深思的现象，抓住细微的“小事”，抓住那些稍纵即逝的美好的一瞬，动脑筋思考，写成日记。这也是平时积累素材的结果。经常练笔写日记，不仅可以增养学生观察的兴趣和习惯，而且可以帮助学生了解生活，积累作文素材，丰富写作内容。平时用一定的时间给学生阅读课外读物，并开展丰富多彩的读书活动，让学生有机会展示课外阅读的效果，享受进步、收获的喜悦。读是积累，写是提高，只有读写结合，才能有效地提高写作能力。不定期地对学生积累的内容进行检查，了解学生积累、掌握的情况。经过一段时间循序渐进的阅读、摘记、背诵，学生的语感有了明显提高，而且阅读能力大大提高，表达能力也有较快的增强，学生的写作也得心应手了。

再者，悉心指导学生写作，一是指导审题，让学生理解题目的意思，明白写什么，怎么写。二是指导立意，让学生明确文章的中心，明白为什么写，是说明一个问题，表达一种感情，还是赞美一种精神等。三是指导选材，让学生明白选择什么材料才能更好地为中心服务。此时，可以让学生把自己的读书笔记和日记拿出来，从中选择好材料，为写作服务。审题、立意、选材是作文指导的方向，除此之外，还应该引导学生谴词造句，用上各种写作手法、技巧，谋篇布局等。教师指导方法得当，学生才能写出符合要求的作文。

然后，鼓励学生主动参与作文的批改、讲评。学生自己批改、讲评作文的形式多种多样，如师生共议共改、小组合作评改、同桌互评互改、个人自改自评等。让学生及时发现自己作文中的缺点，学习他人作文中的优点，达到互相学习、共同提高的目的。学生改好作文后，再抄进作文本。引导学生讨论，说说这篇文章好在哪里，存在哪些问题？如何修改？让学生充分发表意见，互相启发，达到取长补短、以优带差、共同提高的目的。

4结语

总之，教师应该竭力避免学生习作的“假、空、套路”，通过激发农村小学生的习作兴趣开始，启发农村小学生从日常农村实际生活中汲取素材，通过多阅读课外读物，多加练习，积累写作经验，跳脱出条条框框的限制，抒发自己的真情实感，通过多鼓励增强学生的写作信心，逐步改善农村小学习作教学方法，进一步提升农村小学生的习作能力。

参考文献：

[1] 皇施丽珍，农村小学语文习作教学探究[J]，新教育时代电子杂志，2016（10）。

[2] 王军，关于农村小学作文教学的几点策略，山西教育报刊社2008年第7版。

（作者单位：鲁山县董周第十三小学）