以人为本，因材施教

耿学兰

摘  要：在当前的教学改革实验中，分层教学已成为一个热点话题。它代表着一种新思想、新思路和这种新的教学思想在教学中的运用态势。分层教学的倡导者把“因材施教”理论作为其理论依据，并充分考虑到学生中存在的个别差异，有针对性地加强不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。

关键词：因材施教;分层教学;有效性

中学教育是基础教育，中学阶段所学的知识也属于基础知识，因此，要求学生掌握中学阶段的内容显得极为重要。而在目前初中英语学习中，中学英语教材也在不断更新，新的“英语课程标准”已经实施，但以同样的教材、农村普通初中由于受地理环境、教学环境的局限及学生小学基础教育现状的影响，学生英语基础普遍较差，而且参差不齐，分化严重。因此因材施教就显得极为必要。

一、分层教学的理论基础

多元智力理论。多元智力认为，每个具有不同类型智力的人都是能够成功的。分层教学以多元智力理论为基础，关注学生个体差异性和不均衡性，重视评价对学生个体发展的建构作用。尊重学生的个性差异，重视个性发展，遵循因材施教的原则，以学生的发展作为教学的出发点和归宿，真正体现“以学生发展为中心。”

合作学习理论。合作学习是一种教学形式，它是指几位异质性的学生组合在一起，相互合作相互支持，共同进行学习活动，共同完成学习任务。合作学习实质上是在分层教学活动中，把不同层次的学生进行异质同组组合，加强相互沟通，共同学习，以弥补分层教学在学生“学”方面表现的不足。

成功教育理论。成功教育的基本思想是：相信学习困难的学生都具有成功的愿望、需要和潜能;主张通过不断帮助学生获得成功以激发学生的内部动力机制;提倡根据学习困难学生的实际，合理调整教育教学要求

任务型教学法。《英语课程标准》明确提出：“让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，分层教学针对不同層次的学生，布置不同的任务，让全体学生都能体验到任务完成后的成功感。

二、进行分层教学

有了诸多理论支持，那么怎样对学生进行分层教学呢？

第一，对学生分层

教师按照学生的测试分数、智能及思维灵活程度等因素动态地把学生分为 A 、 B 、 C 三个层次 （ 每个层次的学生可根据以后发展情况随时调整 ）  A层次是班里学习成绩、学习自觉性、主动性各方面都较优秀的学生，C 层次为学习成绩、学习自觉性、主动性以及潜力各方面都相对较差的学生，其余的为B层次。各层次的人数根据班级情况而定。这样分层、设组的优点是对各类型的学生都顾及到，易提高学生学习的积极性，激发学生的潜力，引发学生的学习动机，有助于大面积提高教学质量。

第二，在英语教学中实施分层教学

分层教学是核心，我常用以下方法：

1、分层教学中的备课

备课始终要以学生为中心，备学生的过程就是深入研究学生的过程。教师通过备学生，解决学生现有水平和教学要求之间的矛盾，起到调节学生与教材之间关系的作用，同时教师要做到承认差异，尊重差异，从学生的实际情况出发，根据不同的情况，有的放矢地备课，有针对性地设计适合不同类型学生的学习活动，使每一个学生都能得到不同层次、不同程度的发展，无论优秀生、中等生、还是后进生都学有所获。例如备一篇阅读课文较容易的“wh-” questions，掌握课文中的重要语法知识点。可以让C 层学生在指导下，能用“Yes/No” questions问答;可以让B 层学生在指导下，能用较容易的“wh-” questions问答，掌握课文中的重要语法知识点;而让A层学生上台表演做游戏，并设问一些难的“wh-”questions让其他同学回答，这样既训练了他们的交际和表演能力，又提高了学习兴趣。

2、分层教学中的课堂教学

合作、探究、运用是一堂课的主要环节，常常体现在学生间的讨论之中，新授后就某一话题或所给任务进行分组讨论，可使学生加深对“Topic”、“Task”的理解及运用，这样既巩固了所学知识，培养了学生合作、探究、运用英语的能力，也有利于学生技能的形成。同时在合作、探究过程中，各层学生之间也起到了“扶、拉、帮”的作用。A层学生要求在出示情境时就能表演，B层学生在教师的指点下进行，如对话型课文通过呈现“Key words”或把它设计成补全对话形式，这样B层学生看着所给提示也能熟练表演，“跳一跳，摘到桃”。而C层学生表演则可围绕书本进行。

3、分层教学中的练习和达标检测。

针对本班学生的学习差异设计三个层次的练习，即：基本练习、变式练习、引深练习。通过分层练习使各类学生学有收获，调动学生学习的主动性。第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题;第二层次为变式题或简单综合题，以 B 层学生能达到的水平为限;第三层次为综合题或探索性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使 A 层学生有练习的机会， B 、 C 两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习英语的积极性。

三、分层教学的实施效果

实施分层教学以后，使同一个层次的同学都处于同一个起跑线上，感觉到水平差不多，特别是基础较差的学生，克服了过去那种自卑心理，重新树立起了学好英语的自信心，学生回答老师的提问也是争先恐后，课堂气氛很活跃。

在英语教学中运用分层教学法，既尊重个性，体现差异，又激发活力，促进发展;既帮助学生克服学习上某些心理障碍，避免学生学习时"优等生主动，中等生被动，后进生不动"的局面，又激发不同层次学生的学习欲望，给每个层次的学生都创造了获得成功体验的平台，增强了竞争性， 注重了实际，具有保尖、促中、补差的作用。提高学生学习的有效性，从而真正实现英语教学面向全体学生的素质教育，达到全面提高英语教学水平的目的。诚然，一种新的教学思想的成熟和发展，还需经历时间的考验和实践的反复检验。

参考文献：

[1]辛学梅，王淑梅. 浅谈中职学校如何进行英语分层教学[J].中国校外教育. 2018（15）

[2]胡国锋. 中学英语分层教学探索[J].  江西教育. 2017（17）

[3]张义攀. 论新课改背景下中学英语分层教学思维[J]. 考试周刊. 2017（56）

（作者单位：越西县第二中学）