浅谈初中历史情境教学方法的有效实施

印少奇

摘  要：初中阶段的历史课程教学，有助于学生对历史事件或人物的进一步了解，将学生对我国历史发展的感悟能力逐渐提升。所以教师在开展课程教学期间，注意多元化的教学方法应用，有助于学生对历史知识更加直观的感受。本文主要是对历史教学中的情境教学方法探究，着重讨论其中的重点与难点内容，提出个人观念。

关键词：初中历史;情境教学方法;策略研究

初中历史课程对学生的影响价值巨大，很多历史事件或背景条件明晰，对于学生来讲是提升思维品质，经过借鉴参考建立良好性格品德的學习过程。但目前教师在开展历史课程教学期间还存在着一定的问题，很多历史资料讲解与教学方法应用之间的契合度不高，学生在历史课程学习的能动性未能达到预期的水平。所以为了更好的满足教学需求，为学生的历史知识学习带来更多的动力，教师应展开多元化的教学方法应用，其中情境教学作为其中的组成部分，本文将展开讨论如下：

一、注意教学情境与社会生活实际之间的结合

知识与社会生活之间的联系一般都比较紧密，所以历史教师在讲解知识期间，需要将学生的社会生活实际感悟与教材内容紧密结合，鼓励学生融入生活、自然之中，这样也能给历史事件导入提供先决条件。历史教师在开展教学实践期间，一般会选用某一个生活场景对学生进行启发，但一定要注意的是相对于事件或现实问题学生为客体，而参与课程学习实际学生就必须作为课程主体，这样才能将历史知识的实用性提升，也不至于让学生在学习期间感觉过于枯燥。通常情况下城市中的历史博物馆、收藏馆等都比较多，教师不仅仅要将课堂的时间利用起来，课下组织学生开展实践探索，也不失为历史知识学习的有效途径。教师可以让学生以某一个历史实践为活动要点，如“甲午海战”“隋唐历史”“丝绸之路”“鸦片战争”等历史知识的探究活动之中，将班级学生划分为不同的学习小组，对博物馆、收藏馆的古迹探寻，让学生了解到历史不再是一个较为抽象的过去，而是真正曾经发生在周围生活之中，一些小组对历史时期的物件搜集、一些小组注重同一时期的人物、有些小组也搜集了不同历史阶段的诗歌或文章，在这种合作探究与知识处理的学习过程之中，学生能够将自己的协作、沟通、表达能力全面提升，将自己的情感价值态度建立起来，相对来讲在课堂之中学生的发言或讨论活动就更加具备针对性，能够收获良好的课程教学效果。

二、适当应用问题引导形式，提升教学效率

历史教师创设问题情境，其实就是将课程教学中的重点与难点划分的过程。教师利用历史情境帮助学生去解决学习或思索之中可能存在的问题，有利学生克服前进阻碍。教师的问题情境应用，需要将问题设置的合理性、启发性、有效性等作用提升，问题既不能过于直白，也不能让学生感觉到实践探索存在很大的压力，而是需要依据循序渐进的基本原则，一步步的引导学生进入到知识探究的过程之中。教师在备课期间，要注意将文章的标题、难点、重点内容进行区分，新课程学习首先就是要求学生自主的进行阅读或分析讨论，简单的问题询问之后随机要求学生发言，后期教师将自己的“答案”公布给学生，要求学生明白该课程教学的主旨内容，有关于战争或革命活动的起因与背景，整节课中的重点与难点知识也得以突破。

三、结合多媒体技术教学，建立良好学习氛围

学生在历史知识学习期间，有着饱满的知识学习状态，有助于课程学习期间的良好思维应用。所以教师在开展课程教学期间，要注意对良好学习环境的建设，学生能够在课堂学习之中产生积极的情感，也能收获良好的历史课程教学效果。

利用多媒体教学设备，将音频、视频、图片内容在课堂中集中的呈现出来，有助于提升学生的课程学习专注度，将课程学习的实效性提升。我国历史上对政治改革、农村建设、战争自由等知识内容设置相对来讲比较多，所以教师在备课期间采集有关的视频或录像资料，能够将一个历史时期的社会变化情况更加直观的展现出来，学生在收看有关的历史知识期间，能够具备足够的专注度，也很容易受到视频或教材内容的启发，树立自己的价值或情感观念，发挥自己的历史知识学习的积极态度。

四、历史教师运用编写故事情境，激发学生兴趣

初中历史教师在开展教学活动期间，需要基于班级学生的思维认知与知识基础，加强对故事内容或细节内容的指导，一些历史故事的导入符合历史学科的基本特征，经过教师的讲述或教辅技术应用，进而产生一种相对来讲较为特殊的历史情境，这样就能将历史课程的丰富性、多样性、灵活性、启发性等特点发挥出来，提升学生的课程学习参与程度，学生也能在获得思想启迪的同时，开展更加深度的课程学习或知识探究，完成教学目标。历史教师在开展有关清朝时期的文化、改革或教育等知识将耳机期间，需要将教材内容进行划分，改变以往教材之中对科举制、学堂创建等方面的一般教学清醒时，建立一个小范围的活动情境设置，将一些中举、八股文等故事情境导入课程之后，让学生在教师的启迪与引导之下，将当时的社会发展背景有所了解。这样有了故事主线贯穿整个课堂教学之中，以往教材中枯燥乏味的历史知识，就变得与当时社会实际生活有紧密的联系，这种灵活性的案例或故事引导，能够改变以往历史知识古板与枯燥，整个教材内容中的文本更加生动形象，学生产生对历史知识学习的兴趣，有助于将新课程改革的教学目标全面落实，一些教材知识拓展应用，也在实践教学期间获得了更好的教育引导效果。

五、开展角色情境设定，挖掘初中生的学习潜力

角色情境创建，其实就是在教师的指导与培养之下，将教材或事件中的角色进行体验，在课堂之中去演绎学习情境。教师需要提前做好备课工作，学生也要预习教材内容做好准备。在课程学习的过程之中，学生能够在时间体会与人物性格探索的过程中，加深自己的知识学习印象，有关的语言表达与肢体表达的能力都得到锻炼培养，这对于学生的综合能力提升都有着积极的引导意义。教师在开展历史课程教学前景，设定表演的情景其实就是换一个方式，让学生思考“如果你是此人，你会选择怎样做？”教师与学生在知识探究过程中的有效沟通明显增多，对了解不同历史时期我国的社会特点与经济结构有促进作用，一些爱国事迹之中教师引导学生去感性的体会，经过分析与讨论，将某一段历史情境展现在课堂之中，学生经过实践练习与学习探究，就能将有关的历史知识或背景条件等更加细致的探究出来，一些角色扮演的效果也能按照预期进行，学生的实践应用与综合能力也在角色扮演之中得到潜移默化的提升。

总之情境教学法的拓展应用旨在提升初中生的学习能动性，发挥学生的知识运用创造力等方面。在教师的引导之下，初中生能够更好的感悟或理解历史，经过对历史知识进行深度的探索与发现，也能将课程教学的目标顺利达成，促进个人的全面发展。

参考文献：

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[2]柳鹤.浅谈初中历史情境教学的有效性——以八年级为例[J].教育，2016（11）：00278-00278.

[3]肖守德，龚秀萍.创设教学情境，激活历史课堂--浅谈初中历史教学中的情境教学[J].新课程学习（下），2014（8）：134-135.

（作者单位：酉阳县兴隆初级中学校）