运用成语写话提高学生写作能力

黄军华

摘要：成语是我国历史长河中的一颗璀璨的明珠，承载着我国厚重的文化底蕴，是古人先贤智慧的结晶。但是，目前在我们的语文课堂上，往往忽略了成语的教学，导致学生在生活中运用成语少，习作中使用成语少。本文从立足成语，理解成语、扎实训练，灵活运用、多元评价，激励写话三个方面进行探析运用成语写话对提高学生写作能力的策略。

关键词：成语写话;策略探究;写作能力

成语“开花”，即让成语发挥全方位的作用，不仅让学生积累成语，正确理解成语，还要让学生根据成语意思设置写作情境，完成片段练习，培养运用成语写作的良好习惯，全面提高学生写作能力。一年来，笔者主持开展了《运用成语写话提高中高年级学生写作能力的策略探究》的课题研究，积累了一些成语教学的策略，真正发挥了成语这一优秀传统文化的效应。

立足课堂，理解成语

正确理解成语是学生运用成语的基础。为此，在进行阅读教学时，笔者专门设计了积累成语、理解成语的教学环节。引导理解成语的主要方法有：联系上下文说出对成语的理解、出示图片说成语、根据意思说成语、成语与成语意思连线等。

在《鱼游到了纸上》这篇课文的教学中，笔者出示了很多绘画作品，有齐白石先生的虾，有徐悲鸿先生的马，也有文中聋哑青年的金鱼，笔者让学生说一个成语来评价这些作品，学生都会根据图片说出“栩栩如生”这个词，笔者顺势提问：“那栩栩如生究竟是什么意思呢？”此时，学生自然而然地提到了画得逼真，这时，再引导学生联想到和画一样的其它艺术作品，明确了栩栩如生所能形容的对象是“艺术品”。明白了这个意思，笔者又要求学生根据“栩栩如生”去文中寻找描写聋哑青年的金鱼栩栩如生的句子，使整个教学浑然一体，学生对这个成语的意思理解得相当准确，印象深刻。

有的课文出现的成语很多，笔者则采取根据意思说成语，成语连线的方式帮助学生理解。例如，《永生的眼睛》一文中出现了“突如其来”“不假思索”“热泪盈眶”“重见天日”等成语，笔者在设计教学的时候，把含有这些成语的句子利用PPT呈现出来，通过朗读联系上下文感知，然后，让学生根据意思说出成语，学生均能准确地回答出来。

将成语教学适时贯穿于阅读教学之中，有助于帮助学生积累成语，理解成语，也为他们运用成语打下坚实基础。

扎实训练，灵活运用

以前，我们布置作业时，经常要求学生写日记或周记，待老师收上来看时，发现很多学生的作业敷衍，通篇都在记流水账，没有任何练笔效果。在一年的时间里，笔者设计了专门的《成语写话本》，根据课文所学成语，有选择性地布置学生去用成语写话。

做好课堂示范 刚开始，学生对于如何运用成语写话还不是很了解，必须由教师利用课堂进行写话示范。示范的形式包括现场口头示范、“下水文”示范。

现场口头示范，既能引导学生学习写话的基本技巧，又能极大地调动学生的积极性，减少让学生对运用成语写话的畏难情绪。在学习《牧场之国》一文时，笔者布置学生运用“成千上万”“悠然自得”“辽阔无垠”写一段话。笔者现场运用了这三个成语，说了一段自己小时候在农村放牛的故事，马上把学生吸引住了，他们一下子觉得运用成语写话其实并不难！趁学生跃跃欲试，邀请学生起来口头说话，马上激发了大家的兴趣。

围绕成语，运用多种形式写话 教师提供给学生的成语就像一个方向标，学生结合成语的使用对象，联系自己的学习和生活经历进行情境描述、故事创编，对提高学生想象能力、逻辑思维能力以及习作表达能力起到了极为重要的作用。

学生学习和生活的经历往往是第一素材。在学习完四年级（下册）第四单元后，笔者布置学生用“不速之客”“不慌不忙”“以防万一”写一段话。不少学生就选择一个课堂上发生的事儿。“正在这时，一只大黄蜂突然闯进了教室，面对这个不速之客，教室内顿时炸了锅，一些女生甚至惊叫起来。几个大胆的男生用书去砸黄蜂，却无功而返。这时，黄老师不慌不忙地拿起扫把趁着黄蜂趴在墙壁上休息的机会，用扫把猛地拍下去，黄蜂掉到了地上挣扎着。为了以防万一，黄老师又拍打了几下，眼见黄蜂没了动静，才用一张废纸包起来扔进了垃圾桶。”也有同学选择了生活中发生的事儿。有一名同学写了自己在花园和同伴做游戏的时候，一个陌生的小孩主动要求加入，结果摔倒在地，擦伤了膝盖，大家一起帮小孩找医生，联系家长的事。在这两个案例中，学生选择的素材都建立在对成语的理解上，他们都明白了“不速之客”的意思，都在发生的事情上进行了思考，恰当地把成语融入了文中，而且对事情的描述都很有条理性。

有的同学绞尽脑汁无法搜索到相关的真实事件，习惯性采用故事创编的形式，进行创编童话。他们文中的主要人物变成了动物、植物，甚至日光灯、笔盒、桌椅……如有一名同学用上述三个成语就写了聪明的小兔子在菜地里智斗灰太狼的故事，很有趣味性。在创编的过程中，学生的想象能力、逻辑思维能力都提到了提高。

堅持作品讲评，鼓励认真修改 教师重视学生的成语写话作品，才能激励学生重视成语写话训练。在平时的教学中，利用时间对学生的作品进行点评，往往能起到意想不到的效果。笔者在点评中，首先进行了“佳作展示”，请作者上台朗读自己的佳作，学生相互交流收获;其次进行“成语寻踪”，运用成语写的好片段署名展示，组织全班学习;然后开展“问题盘点”，将写话作品中出现的频率高的同一类的问题片段匿名展示，让学生发现问题，如成语使用对象有误、叙述前后矛盾、情境描述不够仔细等;最后一个环节是“出谋划策”，针对问题片段引导学生参与讨论，提出意见修改，教师总结修改方法后，鼓励学生修改自己的写话作品。

整个讲评过程，就是一个推动学生全身心投入成语写话的过程，一个指导学生“得法”的过程，一个交流与提高的过程。

将写话与平时写作训练、写作竞赛相结合 用成语写话是练笔，是打底子，也是一种好习惯。为此，笔者在平时的单元习作教学中也有意识地让学生在文中大量使用成语。在作文指导课上，根据习作主题提供很多成语供学生去使用，提供运用成语比较出色的习作及教师“下水文”为学生示范;在作文批改时，圈画部分是学生使用成语的好句，给予肯定与鼓励;在作文评讲时，把学生使用成语的片段展示出来，和大家一起分享使用成语的好处。这样一来，学生的习作中，成语出现的频率越来越高，在写作中使用成语的习惯逐步养成。

多元评价，激励写话

学生互评 在学生写话后，组织同学交叉评价。学生可以圈画表示优秀的句子，帮助修改有瑕疵的词句，也可以写评语，评等级。

家长评价 通过家长QQ群、微信群、家长会与家长达成共识，邀请家长在成语写话本的“家长评价”一栏对学生的书写、选材、创意等方面进行点评。

教师评价 教师用波浪线划出运用合理的成语，在“教师评价”一栏给孩子星级评价，找出亮点，提出期望。

成果展示 将学生的优秀写话作品拍照发在家长微信群;打印学生优秀作品张贴在教室里的“作品展示”栏;将学生的作品结集成册，印发至每一位学生。

《义务教育新课程标准》指出，“要鼓励学生大胆习作，要通过多种评价，促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。”以上评价方式，既激发了学生利用成语写作的兴趣，培养了良好的写作习惯，又促进了学生写作能力的提升，真正做到了眼中有“文”，心中有“人”，着眼于学生的终身发展。

结束语

综上所述，成语写话训练，是写作训练的一个分支，一个提高写作水平的切入口。通过长期运用多种方式和方法的成语写话训练，学生在选材、构思、想象、表达的过程中，会逐渐有话可写，做到文从字顺地表达。整个过程，就是一个让成语“开花”的过程。

（作者单位：广东省深圳市龙岗区南湾学校）