师生有效互动路径的探讨

郝媚哲

在小学学习阶段，语文课属于重要课程，主要原因在于不管是在所有学科的学习中，还是在日常生活中，均离不开语文。为充分调动学生学习语文知识的主动性及热情，当下语文教师应采取积极的互动教学策略，满足学生对语文知识渴求的同时，提高对语文课程的兴趣，进而密切师生之间的关系，提升学生语文素养，达到完成教学目标的要求。

强化互动方式

尽管小学阶段的学生已接受了学前教育，对学习技巧亦有一定的了解，但由于尚未形成完善的思维模式，因此尚未健全知识结构体系，为改善此种情况，小学语文教师需对语文课程的性质展开全面分析，了解其具体功能，并依照学生学习表现出的特点以及差异，制定出针对性的教学方法，保障教学效率得到提高。

例如，教师在讲解《小松鼠找花生》这一课文时，正式讲解前教师可先将花生生长的相关知识以多媒体的形式展现给学生，使其明白日常生活中食用的花生是如何生长的，待学生对理论知识有一定了解后，再将具体问题给出，例如，“花生真的被摘走了吗？”其后采取言语互动的形式，增加学生的注意力;接着可对教学情境进行创设，使学生在创设出的情境中通读全文，指导学生自主思考，并回答先前提出的问题。利用结合言语互动、情境创设以及问题回答等互动方式，不仅能使师生在课堂中的交流得到有效增加，同时还能使小学生语言表达能力得到增强，对提升小学生的文化素养有重要促进作用。

转变教学思想，密切师生关系

教师教学思想的及时转变对密切师生关系有促进作用。传统的教学以教师为主，学生处于被动接受知识的状态，因此对学生而言，与教师之间存在较远的“距离”，学习上出现无法理解的问题也不敢自觉询问教师，对学生自身发展不利，因此改变教学思想十分必要。对教师来说，教学思想的转变需自觉关爱与尊重学生，认可学生在教学中所处地位。在教学中，学生应当与教师处于平等的关系，因此两者之间的对话需建立在平等的前提下。

例如，在学习《司马光》这篇课文时，教师不可将文章中的主旨直接讲解给学生，亦不能让小学生记下本文需要掌握的知识点，而是应当在给予学生充分尊重的同时，与学生共同学习。学生之间也展开适当的话题讨论，分析司马光身上有哪些良好的品质值得我们去学习。通过采取如此互动形式，能够确保学生与教师之间像朋友一样学习语文，如此不仅能提高学生学习语文的效果，还可增加教学效率，对于密切师生关系、激发学习积极性均具有积极作用。

确定互动时机，提升互动效果

在开展互动教学過程中，小学语文教师应当明确课程中的重点难点，并制定教学计划，在适当的时机下开展教学。

例如，在学习《月亮的心愿》章节时，若想在课堂中围绕中心教学，教师可于教学开始时与学生沟通，将本节课程的教学目标制定出，在讲解难点或者重点时，开展互动教学，使学生能够深化理解知识点，将课文中隐藏的信息尽快挖掘出。

本课程的难点在于如何让学生理解“月亮的心愿”，即为何“月亮希望明天有个好天气，后来又希望明天下雨？”授课时，教师要掌握好互动的原则，将大部分的课堂时间留给学生，使其先自主思考，再通过分组的形式，扩大学生的思维模式。待学生对文章有所理解后，并基本上能够理解“月亮的两个心愿”，这时再紧抓时机，参与到学生互动中，与学生共同沟通，并及时完成本次教学任务。师生共同参与，对互动效果的提高也有良好的作用。

在引导中改善学习氛围

新课改后，学生学习的自主性得到了充分的重视，在语文教学中，其主体为学生，教师的职责在于积极引导学生学习，并且在处理与学生之间的关系时，需主动、负责地引导与帮助学生。确保学生尽早掌握独立学习及思考的能力。

如在进行《小白兔与小灰兔》这一课程的教学时，教师可先花费几分钟的时间让学生猜一谜语：“耳朵长，尾巴短，只吃菜，不吃饭”打哪种动物？待学生猜到后，再引入本课文标题。教学中，教师需为小学生创建平等良好的学习氛围，让学生尽快明确到自身为学习的主体;此外，积极引导通过角色扮演的形式进行，即由教师扮演“老山羊”，班级选出两位同学，依次扮演小灰兔与小白兔，教师进行有效指导，其后在课堂中开始表演。这种教学形式能够让学生与教师共同参与到“游戏”中，不仅有利于学生理解课文，加强与教师之间的交流，同时还可为学习建造温馨欢快的氛围，通过适当学习活动的设计，满足小学生内在的发展需求。

总而言之，在小学语文教学中，教师对促进学生的健康成长以及文化素养的培养均有积极作用，学生与教师之间的有效互动不仅能够有效传递感情，使学生养成良好的学习习惯，同时还可建立自信心，激发学习兴趣;教师则能够确保教学的开展具有针对性，在提高学习效率与教学质量的过程中，保障学生可在师生良好互动状态下快乐学习。

（作者单位：河北省衡水市武强县东孙庄镇张法台教学点）