新高考方案下的数学课堂教学探究

宋岳春

《数学课程标准》指出：培养具有创新精神的人才是现代社会对教育的要求。那么，随着新课程改革的不断深入，面对新的高考方案，如何更好地进行数学课堂教学？笔者结合个人教学实践，谈几点想法。

联系实际，培养数学应用意识

著名教育家陶行知倡导：生活教育，要充分尊重学生的个性，注重培养学生的创造力，重视学生综合素质，让学生全面健康成长。数学来源于生活，生活与数学紧密相连。高中数学教师在教学中，更要深入研究《课程标准》，善于研究教材教参，要个性化地用好教材，重视数学与现实生活的联系，注重让学生回归、体验生活。

根据现实生活实际创设合适的问题情景，在联系沟通中培养学生学会用数学的眼光观察认知周围的事物，让学生认识到数学学习具有现实价值，认识到数学知识的重要性。让学生体验到数学问题就在身边，激发学生学好数学的愿望，培养学生的数学应用意识。

例如，在讲函数的应用题时，笔者认为，作为南通人可以联系中国叠石桥家纺城生产的被套、枕套，自编这样一些最优化问题，通过具体实例导入数学概念及知识，让学生经历自主探究、解决问题的过程，感受到数学的应用价值。

创设教学情境

人的创造力并不是先天就有的，而是在后天的学习训练、生活实践中不断形成的;人的创造力也不是固定不变的，而是可以通过塑造改变的。因此，高中数学课堂教学要注重创设自主学习的数学课堂情境，为学生学习数学的环境营造良好的氛围。一个好的数学情境能激发学生的学习动机，能激励学生的主动参与意识、自主学习意识，以及积极探索、勇于创新的精神。高中数学教师创设数学课堂情境，需要引导和培养学生的观察能力与分析能力，鼓励他们猜测、实验、归纳、质疑、探索。另外，创设数学情境应体现数学教材的特点和结构层次，充分提供学生发表见解的机会，使学生智慧的“火花”不断迸发。

例如，在讲《三角函数的诱导公式》时，可以让学生求某个锐角的三角函数值，再写出与该角终边相同的角，以及终边关于x轴、y轴、原点对称的角，最后让学生求出这些角的三角函数值。在同学们的惊疑中，引出课题，紧接着引导学生观察、归纳、猜想，主动参与诱导公式的推导。

引导学生探索新知

法国生理学家贝尔纳说：“创造力是没法教的，所谓创造力教学，指的是学生要真的有被鼓励展开并发展他们想法的机会，如此，才能发展他们富于创造力的才能。”这就要求把教学作为一种学习过程，教师应重视知识发生过程的教学，不能仅仅重视结果教学，要充分发挥学生的主体作用，引导学生自主探索新知。因为重视了数学课堂的过程教学，可以让学生知道所学数学知识的来龙去脉，从而知其然更知其所以然，这样既培养了学生的创造能力，又减轻了学生的负担，且学生享受到了学习的快乐。

例如，在讲《点的轨迹》这一内容时，笔者课前先让学生自主预习，并且每个学生准备一个模型，课上让学生演示所制作的模型，然后让学生总结出各类点的轨迹分别是什么。这节课通过师生互动教学，既培养了学生的实践操作能力，又让学生更加深刻地掌握了所学知识，同时学生们从中享受到了成功的喜悦和创新的乐趣。

互动中培养学生数学思维

情感意识是人际交往的需要，学校教育更需要培养学生的情商。教师切忌把课堂气氛搞得过分严肃，即使学生的回答是错误的，也应给予恰当的表扬，以防遏制学生学习数学的兴趣。教师是导演，学生是演员，通过增强学生的情感意识，加强师生间的交流，使数学课堂能出现一种轻松而又富于创造的学习氛围，数学教学的最佳状态也在这一动态美的双向统一中会得到展现，从而更有效地提高了数学课堂教学的效率。教师要积极营造宽松又充满机会的环境，通过教学语言、肢体语言鼓励学生大胆思考，从而进行师生互动与交流，发展学生的创新个性。

数学课堂上师生间的互动有助于培养学生的数学思维，有助于拓宽和丰富学生的数学知识，更有助于增强师生间的友谊，直至共同分享成功的快乐。

例如，笔者曾经的一位初中数学老师，他采用的是“自学、议论、引导”教学法，前后位置每4人组成一个实验小组，他给我们提供一起讨论的机会，课堂气氛相当活跃。另外，他在每节课的最后5分钟会出一道题，看谁最先回答正确，然后给予适当的奖励。他的一些做法深受我們喜欢，增进了师生间的情谊，至今我的课堂教学仍然从中得到启发。

结束语

高考方案改革为高中数学教师提供了一次挑战，一个自我展示的舞台与契机。因此，高中数学教师面对新的高考方案，应该勤于学习、勇于探究、敢于实践，及早研究新的方案，重视同伴间的合作，共同研究对策，让数学课堂更符合新课程改革的要求，引导学生学会思考、善于学习，培养学生敢想、敢说、善于主动学习，提高课堂效率。

（作者单位：江苏省海门市证大中学）