谈基于核心素养下的初中历史教学的有效性

胡灯章

摘 要：核心素养在新教学改革以及新世纪中被称为是关键素养，在我国教育改革制度不断深化的过程中，核心素养在每一个学科都进行了实施，初中历史学科学生的核心素养培养十分关键，因此在这一过程中教师还需要认识到核心素养的价值，并且在教学中逐渐的对学生的核心素养进行培养。

关键词：核心素养；初中历史；教学；有效性

历史素养是历史学科在能力培养过程中的一个目标，在历史学科教學中教师需要关注对学生历史素养培养的相关工作，设计好相应的环节，争取可以实现历史教学目标。核心素养概念之下的历史教学目标和任务更加明确，学生的核心素养得以提升才可以更好的实现历史教学。

一、关于历史学科核心素养的分析

历史学科的核心素养还需要教师在课堂上实施，教师是学生学习的指导者也是组织者，直接影响着学生的学习情况。因此在历史新课程改革之中对学生的核心素养培养必须先对核心素养的理念进行认知，了解学生的学习能力和基本情况，争取学生可以建立起历史思维，运用历史知识解决实际问题，增强历史眼光。学生的历史素养若是从表面上去看主要是学生的历史思维能力，归根结底去看就是学生运用历史理论知识解决实际问题的方法，是否可以清晰的看到历史事件发生的前后因果。在此教师要对学生的知识水平和能力进行分析，争取使用适当的教学方法吸引学生的学习兴趣，让学生对历史学科也产生更多的研究兴致，投入到历史教学之中，充分的参与历史才可以在体验和感受历史才可以让学生自身的思维能力得到更多的增长。

二、核心素养下的初中历史教学的有效性分析

（一）核心素养观念下学生学习兴趣的培养

学生对历史学科产生学习兴趣之后才可以更好的进行学习，教师要使用多种办法激发起学生的学习兴趣，并且结合着学生的兴趣爱好为学生创办历史学习活动，在教学中树立起学生的主体地位，这样对于历史素养的培养才更有意义。学生好的品质会对周围的人产生影响，因此学生必须要养成良好的学习习惯，教师以身作则，做好榜样示范工作，在历史教学的同时还需要让自己的做人风格和做事风格得到学生的钦佩和认可。

教师可以做好情境教学也可以运用现代化多媒体技术等等让课堂教学优势更加明显，学生可以在具体的情境中认识历史、感受历史和体验历史，多媒体技术的直观性和生动性非常突出，因此结合着历史学科的教学情况可以使用这样的设备让教学更为完善，学生的学习兴趣也更高。例如，教师可以使用音频、视频还有图片等等不同的方式给学生展示不同时期的不同作品，增强学生的学习兴趣。

例如，在学习《洋务运动》的过程中，教师就可以给学生播放一段视频，视频的内容就是洋务运动的片段，给学生更加直观的感受，让学生清楚洋务运动的背景、发生的原因、结果等等，只有这样才可以吸引学生的关注力，让学生在历史学习上的思维有提升，对历史事件产生自己的认知。

在其他内容的教学上教师还可以使用图片或者实物模型等等方式，学生有了研究兴趣，学习的效果才可以提升，另外还可以对学生审美意识进行培养。设定一定的教学情境、审美情境等等让学生充分的感受历史学习的魅力，增强学生的历史学习感知。

（二）在问题探究中生成核心素养

历史学科的问题探究教学方法可以让学生生成核心素养，历史本身就是对问题答案的寻求、质疑、辨析还有挖掘，因此教师在探究性问题的布设过程中让学生学会分析，提取相关的信息还可以做相应的解释和概括。在此之中通过对问题的学习与探索，增强学生的学习张力，也让学生的知识结构更为突出，实现知识的迁移与后续学习。问题探究的教学方式主要有学生的个体自我探究，小组探究以及师生的探究，学生是探究的主体，教师做辅助，引导，导学的过程中对知识进行梳理，解决学生困惑问题。在探究中学生可以产生思维的碰撞还可以各抒己见，求同存异生成新的知识，另外除了探究还需要对学生史料的搜集能力还有对阅读分析能力进行培养，培养学生的辩证能力。

例如，改革开放带来的变化，它就在我们的身边，正在影响着我们每一个人！改革开放又给我们的生活带来了那些变化呢？学生动手，写出改革开放带给家庭的变化，出示同一地点拍摄的本学校60年代和现在的照片、广场新旧照片教师拍摄的微视频等学生感受改革开放带来的变化。另外给出学生一些资料让学生去寻找历史信息点。

（三）延伸拓展让核心素养得到扩展

眼神拓展环节的历史学科素养培养能够让学生的视野得到优化并且拓展学生的思维，不断的提升解决问题的能力。历史学科书面中的内容在精炼之后才可以进行补充，对此教师可以让学生阅读一些历史书籍，观看历史电影等等，让学生的核心素养得到拓展。

三、结束语

综上所述，本文对核心素养下的初中历史教学的有效性进行了分析和研究，在教学过程中教师还需要不断的给学生创建新的教学方式，让学生对历史学科产生兴趣，产生新的认识。另外设计出探究性问题让学生去研究这些问题，在探究的基础上学生掌握更多的历史知识，提升历史学科素养，培养历史学科思维。

参考文献

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