基于中职专业实践课程中学生工匠精神培养的研究

朱重阳 刘月

摘要：随着我国社会主要矛盾的变化，人们对于生活品质有了更高追求，时代对于工匠精神有了更高呼唤;职业学校师生通过革新，培养工匠标准、工匠精神，推动中国制造向中国创造的全面跨越。

关键词：社会主要矛盾;工匠标准;工匠精神

中图分类号：G712.4

文献标识码：A

文章编号：1003-2177（2019）01-0064-03

随着我国社会矛盾的新变化，人们对于美好生活的追求越加强烈，切实提高我们国民的生产效率、产品质量，让普通大众买到价格实惠，质量放心的优质产品，这需要有一批高素质、具有工匠精神的产业人工。职业学校作为学生职业能力培养的主阵地，在教学中老师更新教育理念，引导学生沉下心来，对待知识和技能，不断探索与进取、吸收和创新，灌输培养工匠精神，使工匠标准成为学生学习、思考和处理问题的新常态，使之涌现更多的大国工匠，从而实现中国制造向中国创造的全面跨越。

1工匠精神的内涵诠释

传统意义上的工匠，可理解为“手艺人”，即具有专门技艺特长的手工业劳动者，手艺精巧是工匠的基本特征之一。现在对工匠的理解除了手艺人之外，还包括技术工人或普通熟练工人。一般认为，工匠精神包括高超的技艺和精湛的技能，严谨细致、专注负责的工作态度，精雕细琢、精益求精的工作理念，以及对职业的认同感、责任感。在新时期，一丝不苟的敬业精神，德技并重的职业素养，知行合一的实践态度，团队合作的协作意识，一并成为工匠精神的时代内涵。

《维修电工技能与实训》是中职机电类专业学生的核心专业课程，作为中职学生考取电工证的所需技能要求之一，对学生的知识、技能、素养有更高的要求。

本门课程一般以项目教学为主，每一项目有层阶性的递进关系;教学内容强调实用性、应用性、工艺性和操作性。在实践和理论教学环节，难度較大，对教师和学生的要求较高。在学习、训练过程中，注重学生的主体性、体验性，注重学生在做中学、学中做，教、学、做合一，充分体现以学生为主体，以实践为主导的教学理念。在具体的实践过程中，涉及到强电的危险性，教师要不停地指出、纠正学生的错误操作。本文结合维修电工的教学体系，根据自己对本门课程教学实践经验，就如何在教学过程中培养学生的工匠精神进行探讨与总结。

2明确课程总体地位，总览教学目标，洞察知识应用，培养学生对课程的认同感

授课之初，明确课程定位。《维修电工实训与技能》课程，在我校开设在第三学期，在此之前，学生已经学习了电工基础、电子技术、照明系统的安装等课程，已经有了充分的知识储备，以及动手实践经验，在此基础上，引入电气元件、电机机构、拖动线路、机床电气等知识，既是知识构架的传承，又是专业能力的进阶。

授课初始阶段，通过带领学生参观学校电房、实训场地的配电设施、机床的电气结构等形式，明确自己所学即可用，使抽象的知识具体化、生活化;学生带着疑问与好奇，拨开知识的迷雾，探索实践的真知，在学习的路上有了清晰的目标，更明白自己所学，是真正层面的学以致用，激发了学生初探的欲望。

与此同时，机电专业学生，专业技能证书的考取，既是对其学习成果的检验与认同，又是学生顺利毕业的必要条件;而维修电工实训与技能课程，正是考证的核心内容，祭出这一利器，进一步增强对学生对课程的重视与认同，在无形中给予学生一定的压力，使之从知识、技能、应用、情感等方面予以全面重视。

3激发学生的学习兴趣，培养严谨细致、一丝不苟的学习态度

根据中职学生的年龄及性格特点，喜动多于安静，乐于动手实践多于理论演练，擅长模仿训练，而困于抽象思辨。基于学生的特征，结合课程性质，将所有的授课过程，从传统的教室转移到一体化的实训室。在具体授课课程中，采用“五步教学法”，通过呈现结果——分析讲解——教师示范——学生模仿——总结归纳。比如在学习电动机正反转的拖动线路安装与调试时，首先给学生呈现出已经完成好的两套电路板，其一功能完善、工艺规范;直接现场通电示范，操作不同的按钮，电动机可以实现启动、停止、正转、反转等功能，以此引领学生来思考电动机为什么可以实现正反转，怎么搭建这样的拖动线路。其次呈现第二套，功能不全，布线杂乱的电路板。一并现场通电，不但不能实现功能，甚至有时还会导致短路爆炸的情形;由于杂乱的线条，导致线路检测也无从下手。一正一负，泾渭分明，从而引领学生熟知，工作过程需要严谨细致，一丝不苟;既要注重功能要求，又有完善工艺规范。以此为主线，激发学生兴趣，使学生由被动变主动，目标的引领，指导着学生向规范前进。

4发挥学生的主体作用，培养学生熟练的操作和精湛的技能

《维修电工技能与实训》这门课程，是以实践为主项目教学开展，技能的提升与熟练，源自学生反复有效的训练，正所谓熟能生巧。在教学过程中，通过教师的引导，适时地点播与把控，来发挥学生的主体地位，将课堂的大量的时间还给学生，让学生在实践与训练中，探索琢磨。在具体操作层面，首先呈现结果，明确学习目标，其次，引导探索重点难点，并进行分析讲解，同时示范关键步骤;再次分发任务，我们通过改造实训室，保证了每一个学生在每一个项目中的每一次训练，都有自己独立固定的工位，都要独立完成自己的练习内容，以保证学生训练的质量。与此同时，我们将尽快能多的学习内容，从抽象的理论学习，转移成探索式的实践课程。通过改革，本门课程整个学期，每位学生将亲自完成20余个实践任务，从简单的电气元件的拆装如交流接触器，到复杂设备的结构探索，如三相交流电机的拆装，再到不同形式的拖动线路的安装与调试，以至于最后不同类型的机床线路故障的排除，全方位立体化成长途径，层层推进知识、能力的进阶培养。反复的练习中，将会呈现清晰的变化，从生硬的动手，熟练的手法;从布线的无序到安装的调理、工位整齐，点滴中呈现着技能的进步。

5动手动脑，协作创新，培养学生精雕细琢、精益求精的学习理念

学生在《维修电工技能与实训》课程的学习过程中，同样的学习内容，由于个体的差异，会呈现出不同的学校效果，对于初学者尤其明显。比如电力拖动线路的安装与调试，在实训的初始阶段，由于习惯、意识、理解力等差异，总会呈现林林总总的场景：工具的不规范使用，造成的效率低下;实训材料的任意摆放，造成的工位环境的无序;以及材料的浪费，造成的节约意识的缺失;学生具体布线时，会出现飞线、跳线等工艺不规范的现象;组装完成之后，不会检测安装正确与否，不敢通电测试以及测试过程中遇到问题不会排除等等，形形色色的问题既考验着师生的智慧，又成为学生工匠精神培养道路上的拦路虎。

为了解决以上问题，使学生在实践中，培养良好操作习惯、操作意识，既规范动手操作，又动脑解决问题，形成大胆探索，细致求证、精雕细琢、精益求精的学习习惯，我们探索出许多行之有效的学习方法。

在具体的操作层面，我们将每一个工位，划分成不同的区域，以实现不同的功能，并以文字图形的形式呈现出来，在实训过程中，实训老师会检查并督促学生，按照指定的位置实现对应的功能，进行实训、摆放工具、材料整理、垃圾清理等;每一次实训，实训老师将精细化计算，所需要材料的数量，比如计算出需要多少根长导线，多少根短导线，号码管多少个，按量供应，超出合理范围的使用，将在考核的时候予以体现。与此同时，实训在学生练习过场中不断巡查学生不合理的布线，并及时纠正。在分配工位时，我们将学习能力不同的学生分配在不同的位置，使之相互借鉴、相互帮助、相互纠错。学生完成安装之后，在检测环节，首先将第一批次同时完成的同学集中，形成临时的学校小组，第一次检测，老师示范如何检测;第二次检测，让学生示范检测过程;在此过程中，学生之间进行讨论探究，老师实时点拨，形成自己正确合理的方法，以此为基础去完成自己线路的检测。接着第一批完全掌握之后，就成为老师的助手，在不同的工位进行交流、讲解、辅导。

6隐形分层，因材施教，让每一个学生学有所会、学有所获

众所周知，中职学校班级人数多，个体差异大、硬件资源有限，使得不同学生不可能一致性进步。有些学生学会了很多项目，有些学生还在最基础的部分逗留;如果仍旧按照传统的班级授课制，学习统一的目标、统一的内容、统一的进度、统一的检测标准，很多学生就会逐步掉队，从而不知道怎么学而不再学。

为了解决这一问题，我们的做法是在课程的初期阶段，在对学生充分调查的基础上，进行隐形分层;在工位布置上，使不同能力的学生均衡分布。

在实训过程中，根据学生的训练状况，进行充分调整，最终形成领悟力比较强、完成度比较高的一组（A组）;训练刻苦，基本能够完成训练目标的一组（B组）;基础比较薄弱、反应比较慢、对实训兴趣比较低的一组（C组），分组、分层教学，努力提高每一个学生的技术技能。

针对不同层次的学生，对同一项目任务，设置了三种不同的难度标准和实训内容。在实训中，我们采用的“逐步降低难度，逐步提高训练”来实现分层学习。“逐步降低难度”现在不同层次的学生有不同的訓练要求。“逐步提高训练”体现在增加训练时长和次数上，每次上课，对同一个实训项目没有完成的同学，允许他继续安装同一电路，直到他完成掌握这一实训内容，再进行新内容的布置与安排。

7强化学生对专业、职业的认同感和责任感，培养学生的职业道德

通过调查表明，大部分的中职学生在初中毕业，考入中职进行专业选择时，对专业所要学习的内容，以后就业的方向，并没有清晰的认识，学生处于懵懂的状态。尽管目前职业教育的环境发生了很大的变化，但重学历轻技能的社会认知，还没有得到根本的扭转，所以在课程学习中，从宏观，引领学生的成长路径，告知学生目前的成长道路很宽，学好技能不但可以高薪就业，学好知识依旧可以升学高就;从中观上对学生进行职业牵引，加深对所学知识的认知，对职业角色的情感，尽量挖掘其特长与闪光点，鼓励其张扬个性。在微观上，我们的实训课程中，分层教学、由易到难、循序渐进，增加学生学习成功率，增强学生的学习信心;通过学习小组，学习助手之间的互帮互助，培养协作共进的团队意识。学生增强了素质，明确了方向，工匠意识、工匠标准、工匠精神成为学习的追求，前进的动力。

中职学校中，课程是学生学习知识、锤炼技能、养成习惯、职业认同培养的主阵地。从课程灌输理念，从课程任务提升能力进阶;在参与、训练、感悟中，务求严谨细致、精雕细琢、规范动作，收获知识、训练技能、增进友谊、德技并重。