小学科学课堂提问有效性的研究

杜洪彧

摘要：小学科学课堂教学中，离不开提问。真正有效的提问是什么样的，对于科学教师来说有着显著的研究价值。研究表明，提问要瞄准科学知识提出，这样才能够促进学生亲近科学知识;提问要瞄准学生提出，这样学生才能有效消化知识;提问要瞄准知识建构提出，这样学生才能有效建构科学认识。

关键词：科学;课堂提问;有效性

提问是课堂上启发学生思维、打开学习空间的最常见的手段，可以说没有提问就没有课堂。在小学科学教学中，课堂提问需要研究其有效性，也就是说，课堂提问不应当是随口提出的问题，而应当立足提问的“有效性”而精心研究。那么，什么样的提问才是有效的呢？笔者认为，回答这个问题需要关注科学知识、学生以及学生建构科学知识的过程。基于这样的思考，笔者总结了三点经验供同行借鉴。

瞄准知识提出问题

问题一定是依附于知识，小学科学课堂上的问题，要视具体的科学知识而设计并提出，只有通过科学的设计，撬动学生的思维以让他们更好地思考所需要学习的知识，这样的问题才是有效的。例如，在“声音的产生”这一内容的教学中，先从生活中的声音引入，让学生意识到我们生活在一个声音丰富的世界里，然后再设计一些简单的对比实验，如一只鼓放在桌子上面是不发出声音的，用鼓槌敲一下就会发出声音……通过这样的情境创设与实验比较，学生大脑里就有丰富的加工对象，而在此基础上再提出问题：声音是怎样产生的呢？學生就会基于问题进行充分的思考并进行踊跃的回答。

笔者注意到，通过上述铺垫，学生对“声音是怎样产生的”这一问题是相当敏感的，因为在提出问题之后他们的思维十分活跃，答案也是多元的。有很多学生说“声音是由于敲击、拨动产生的”，这说明学生将声音的产生与产生声音的行为联系在一起。这样的回答尽管不对，但此时实际上是有效的，因为在学生的思维中，这样的结果实际上因果关系推理的结果，而且这个推理过程并没有问题，因而思维值得肯定，至于科学结论的得出，其实还需要教师进一步通过有效提问去引导。这里就涉及到有效提问的另一个重点，即瞄准学生、瞅准时机，提出问题。

针对学生提出问题

实际上好多同行对于上面的例子并不是接纳的态度，相反他们认为学生的思维不合理，认为将声音的产生原因归结于敲击等行为不合理，于是就常常责怪学生不够聪明。如有同行说，在小学科学课堂上，时常看到一种现象：课堂上老师提问时，班里的学生思维反应迟钝、答非所问。基于这种现象，有人提出教师应当思考过这样一个问题：是学生真的“差”？还是另有原因？ 在笔者看来就是另有原因的！如上所说，学生的逻辑其实是合理的：不敲击，没有声音;敲击了，就有了声音，这里不就有因果关系吗？至于分析错误，那应该通过有效的提问继续驱动学生进行思考。实际上在学生做出上述判断之后，笔者给出的问题就是：你肯定声音的产生是由于敲击等用力的行为产生的吗？

此时，好多学生都是持肯定的观点的。然后，笔者继续紧跟着提出问题：那为什么停止敲击之后，这些物体还能发出声音呢？在这个问题的驱动之下，学生会怀疑笔者的问题，于是笔者继续演示音叉、鼓之类的发声，结果学生发现停止敲击之后，确实还有声音。这是怎么回事呢？学生的探究欲望就更加浓烈了。实际上，这里学生产生的探究欲望，就是有效学习的一种体现，也说明前面的提问是有效的。

当然，这个有效提问是有保证的：一是因为问题本身就是围绕学生的思维结果提出的，且与学生的思维结果不一致，激发了学生的认知失衡，学生就有了探究的欲望，即动机;二是问题提出的时机也是恰当的，在学生认可自己的答案的情况下，突然否定了他们的猜想，根据小学生的认知特点，他们显然“不服气”，其结果就是要继续探究。

建构知识提出问题

结合学生的认知特点去引导学生探究。此过程中，教师的问题提出依然非常重要。比如说在学生发现敲击只是声音产生的手段之一，而声音产生的原因需要进一步探究的时候，教师可以用问题“刺激”学生一下：声音产生的原因到底是什么呢？通常情况下，学生此时的思维是容易卡壳的，毕竟是小学生，他们还不可能有很强的分析能力、综合能力。因此，教师可以通过问题去引导，如笔者提出的问题有：音叉发声时有什么特征？鼓面发声时有什么特征？用手按住自己的喉咙发出声音，手指会有什么感觉？这些问题看似繁杂，却非常必要。因为只有通过这些问题的回答，学生才有可能一个个地寻找到各个物体发出声音的原因，而当学生发现所有发出声音的物体都具有共同的特征的时候，才容易寻找到声音发声的原因。这就是知识建构的过程，这个过程是由问题来驱动的，学生在问题的驱动之下就会思考问题、解决问题。

总之，小学科学教学中，课堂提问要切合知识、切合学生，要能够促进学生有效地、主动地建构科学认识，那这样的提问才是有效的，这样的科学课堂也才是有效的。

参考文献

[1]房小龙.小学科学课堂提问的有效性探讨[J].小学科学（教师版），2012（11）.

[2]颜敏.关键处搭桥，悬疑处点睛——例谈小学科学课堂提问的有效性[J].江苏教育研究，2011（17）.

（作者单位：江苏省如皋市东陈镇东陈小学）