本色语文：课堂教学的根

蔡利勤

摘要：本色语文应该以听说读写为基础，注重训练学生的语言表达技能，突出开放性、情境性和多样化策略指导，有助于提升语文教学的有效性。本文以本色语文为论述要点，阐述真情朗读、合作议论和习作呈现等方法运用，对激活学生学习语文的主动性有一定的促进作用。

关键词：小学语文;朗读;合作

何为本色语文？答案自然会有很多种，但倘若从语言本质和价值意义上思考，注重听说读写运用则是其中最不可或缺的要素，也是语文万变不离其宗的本色。倡导回归本真的语文教学，就是从学生认知规律和发展天性出发，多给学生听说读写的机会，让他们在激情朗读中融入文本，在议论中探出奥妙，在书面表达中学习切磋，切实提高语文表达能力，本色语文给语文课堂带来一股久违了的“清香”。

书声中读出“真情”

本色语文课堂首先应该是书声琅琅的课堂，应该是学生敢于畅言和自由品读的乐园。鼓励学生带着激情主动朗读，能够在展现学生整体气势的基础上，获得更多的感悟，帮助学生在主动融入文本中深化理解。教师应鼓励学生带着激情朗读文本，让学生主动融入课文，形成更多的真情实感，使他们在抒发情感中积淀文化底蕴。

书声琅琅，能够让学生在主动参与朗读中形成多样化与深厚的感知。如在《轮椅上的霍金》学习中，鼓励学生运用个体自由朗读的形式，理解霍金是怎样一步步取得成功的。可建议学生运用小组集体朗读的方式，针对“他（霍金）的头只能朝右边倾斜，肩膀也是左低右高……两只脚则朝内扭曲着。嘴已经歪成S型，只要略带微笑，马上就会现出‘龇牙咧嘴'的样子。”指导学生运用低缓深沉的语调语速进行朗读，让学生从中体味霍金遭遇的困难。结合这样的朗读，能够让学生在深度理解作者表达意图中，形成不一样的感触，激活学生的思维。

书声琅琅是语文课堂上不可缺少的靓丽风景线，也是打造生动、活泼语文课堂的重要途径。在语文课堂中，教师突出朗读引导，能够让学生在主动朗读课文的基础上获得有效的信息，鼓励学生带着激情朗读，让学生在主动体味和品读过程中，生成多元化的学习与理解。

议论中言出“高见”

越是本色的语文课堂，越应展现学生的才华。多给学生建言献策的平台，帮助他们在不断讨论、交流的基础上，深化理解，能够有效增强学生的表达激情。在语文课堂教学的过程中，给学生议论纷纷的机会，使学生由课堂的听讲者向自由表达者转变，帮助学生获得敏锐语感，让学生在相互探讨过程中，深化理解，并能转化为运用的动力与潜能。

议论纷纷，能够使学生的认知呈现多元化和情趣性。如在《桂花雨》教学中，结合“父亲”所作的诗歌：“儿童解得摇花乐、花雨缤纷入梦来”，不妨建议学生思考：作者为何怀念自己家乡的桂花？为何说摇桂花是作者小时候的不可缺少的乐趣？这样的题目设置，不仅能紧扣文本的学习重点，更有助于学生在融入交流中，碰撞出不一样的思维灵感。带着这样的认知，能够让学生在探索交流中丰富情感。有的同学说，桂花有自己家乡独特的味道，是作者永生不忘的记忆，等等。

建议学生围绕话题各抒己见，多给他们互动交流的机会，有助于学生在不断拓展延伸中深化理解。教师应关注学生的异议，引导他们讨论、争辩，鼓励他们在百家争鸣的过程中深化理解，获得意想不到的收获，增强语言表达运用的准确性和灵活性。

佳作中晒出“精彩”

熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。读是学生积淀语言表达素材和形成敏锐语言的重要基础。教师鼓励学生多进行书面表达，不仅有助于学生在主动融入文本中深化理解，更有助于学生在自我展示中积淀知识。佳作的涌现，更多的是学生自我创作成果的展现，需要学生在研读文本的基础上，积淀表达的方法。

鼓勵学生创作习作，能够让课堂成为竞相发展的场所。如在《一本男孩子必读的书》的教学引导中，围绕《鲁滨逊漂流记》的表达主题，不妨引导学生就“你喜欢鲁滨逊吗？”进行深入思考，并就自己的阅读发现和收获进行主动介绍。很多学生根据阅读理解，主动提出了自己的想法。有的同学写到，自己真想和鲁滨逊交朋友，请他介绍自己在荒岛上是怎样战胜困难的。有的同学写到，鲁滨逊的冒险、乐观主义精神，更多的是自己人生成长道路上不可缺少的精神食粮，让自己感受到人生的道路并非是一帆风顺的，命运就掌握自己的手中，等等。

多给学生搭建展示的舞台，引导学生在主动创作和自由尝试的基础上，深化理解，开阔视野。教师应组织学生多展示自己的成果，让他们在有针对性的学习基础上获得更多的深层理解，产生更多耀眼的思维火花。

由此可见，本色语文就是要求学生在回归语文听说读写的基础上，多点热心、真心和细心，让学生在积极尝试和主动交流中发出自己的心声。教师要打造生动、活泼的语文课堂，就应注重创设和谐、轻松的情境，引导学生在深入阅读的基础上，获得丰富而新鲜的素材，提升学生的语文素养，让语文课堂充满浓浓的人情味。

参考文献

崔清华.构建本色语文课堂力求既“美”且“真”[J].教育实践与研究（A），2011（07）.

（作者单位：江苏省海门市实验小学）