让学生在活动中透彻地学

潘冬柔

【教前思考】

“十几减9”是聋校新教材一年级数学下册中的一个教学内容。在教学中，教师为了课堂设计符合新课程标准、能够跟上时代的步伐，都喜欢从问题情境入手，让学生关注问题，然后去课堂上寻找答案，当我也想尝试以问题情景法教学这个带点规律性的内容时，心里很没底，问题情境教学在聋校是否有效？是否适合以片段性思维为主的聋学生？另外，在教十几减9的过程中，教师会通过引导后将11-9、12-9、……的算式依次排列，让学生观察这些算式，试着找找这些算式间的规律。聋学生能真正发现并理解十几减9算式中蕴含的数学规律吗？基于这样的疑惑与思考，我走进课堂，在教学中寻找求证。

【教学实践】

问题情境一：气球怎么卖？

师：今天老师要带同学们去一个好玩的地方。

师：你在图中发现了什么数学信息呢？生1：有14个气球。生2：卖了9个。生3：还有几个，不，还有多少个？

师：对了，有这么多数学信息，同学们真棒，都找到了，谁能把它们组织成数学应用题呢？生：“小丑卖气球，有14个气球，卖出了9个。还有几个？”

师：真聪明！请同学们自己读题，找出题目中的条件和问题。生1：条件是“小丑卖气球，有14个气球，卖出了9个。”。生2： 问题是“还有几个？”

师：谁完整地再说一遍。生3：这道题条件是“小丑卖气球，有14个气球，卖出了9个。”，问题是“还有几个？”

师：真棒！好，接下来请同学们认真读题，想一想，怎样列算式呢？生：14-9=（师板书）。

（教学点评：主题图中活动项目很多，数学信息很零碎，教师引导学生有序观察并创设问题情境，学生在有序观察的同时找到了对应信息，在教师创设的问题情境中一步步解决了“气球怎么卖？”，培养了学生提出问题的抽象概括能力，也为整堂课的教学开了个好头，作了很好的铺垫。第一次问题情境创设“首战告捷”！）

问题情境二：小棒怎么摆？

师：请同学们摆一摆小棒，并说一说你是怎样计算的？生1：数数法。先用小棒摆出15根，然后一根一根地取走，1，2，3，……9去掉9根，还剩5根。

师：你真棒，从14根小棒里面拿去9根。还有方法吗？生2：我会。从10里面拿走9根，还剩下了1根。

师：1从哪里来的？生2：从10里面拿去9根，还剩1根。1加剩下的4等于5。

（教学点评：将“小棒怎么摆”作为“破十”法的问题情境导入，让学生在数次摆小棒的活动中，体会到拆整捆小棒的过程其实就是“破十”的过程，虽然拿法不同，但都要将1捆小棒拆开来，为最终得出“破十”法做好铺垫。这样的问题情境创设果然也是学生“手到擒来”的。）

问题情境三：圆片怎么圈？

师（出示课件）：同学们还能用同样的方法解决类似的问题吗？

师提示：从14个圆形（左边画10个，右边画4个）里面圈去9个，你会圈吗？生：我会。

师：从10里面圈走9个，还剩下了多少个呢？生：1个。

师：1从哪里来的？生：从10里面圈去9个，还剩1个。

师：1加剩下的4等于几？生：5。

师：你真棒，这个方法就是“破十法”，今天我们就要学习用破十法计算十几减9。（板書课题）

师：一起看课件逐步演示“破十法”的思考过程。

1.摆出14个圆片，分成左边10个，右边4个。

2.在左边10个中圈出9个，还剩1个。

3.左边的1个圆片加右边的4个圆片，总共是5个圆片。

（师板书：10-9=1，1+（4）=5）

师：我们一起读一读算式吧。

师：请大家利用手中学具试着摆一摆，让老师看看你是怎样“破十”的。（教师巡视指导并适时给予帮助。）

（教学点评：在前面两个问题情境的铺垫下再次创设问题情境三“圆片怎么圈？”最终提出“破十法”，这个问题情境的创设至关重要，学生的配合也值得称道。学生通过学具操作，过程归纳，算式演示，逐一将思考过程表征出来，体会算法多样化的同时，也初步实现了对算理的理解。这次的问题情境创设已是“炉火纯青”。）

问题情境四：小鸟怎么送？

师：接下来我们来做一道比较有趣的题目——帮小鸟送信。

师：观察图画，注意房子上面的数字。房子上有哪些数字啊？生1：4、3、5、8、6、2、9、7。

师：小鸟嘴上衔着的信封上又有哪些算式呢？全体学生逐一说出信封上的算式。

师：你想帮哪只小鸟送信呢？生2：18-9=9

师：怎么说才完整清楚呢？谁来帮助他？生3：18-9的信送到“9”的家中。

师：你说得很好。我们可以说得更好些，这样说：我想帮18-9这只小鸟送信，它的家是标有9的房子。你们两位一起说一下。生2生3：我想帮18-9这只小鸟送信，它的家是标有9的房子。

师：真棒！谁能再帮其他小鸟送信。生4：我想帮15-9这只小鸟送信，它的家是标有6的房子。

师：你找得对，说得又好。谁能再帮其他小鸟送信？生5：我想帮12-9这只小鸟送信，它的家是标有3的房子。

师：还有一只小鸟（11-9）没有送，谁来帮助它？生9：是标有2的房子。

师：真棒！小鸟会谢谢你的。

师：同学们帮小鸟们送信了，看，小鸟们都高兴地回家了。你们真是爱鸟护鸟的小卫士，感谢你们，为自己点赞！

（教学点评：这是巩固环节的问题情境创设，通过这个游戏练习，反馈出学生对十几减9计算方法掌握程度，加强对新旧知识的联系，让学生在放松的同时激发学生学习兴趣。这样的问题情境创设教学活动非常符合学生的身心特点，更是学生喜闻乐见，愿意积极参与的，所以教学效果也是“无可挑剔”的。）

问题情境五：规律是什么？

师：同学们，这节课我们学了什么？说一说算式。生：11-9=2/12-9=3/13-9=4/14-9=5……

师：你发现了什么规律呢？生1：减数都是9。生2：被减数都是十几。生3：得数比被减数的个位数多1。

师：得数比被减数的个位数多1，这个1是怎么来的？生4：10减9得1。生5：用了“破十法”得到的。

师：是的，十几减9，得数比被减数个位数多1，这个1就是10减9，也就是用“破十法”得到的。我们也可以这样说：十几减9，得数是被减数个位数加上1。这就是我们发现的规律。

（教学点评：这一环节通过一个非常朴实的问题情境导入，让学生通过观察算式，找出规律。“十几减9”是退位减法，是在个位不够减的情况下需要破十。至此，学生对于“十几减9”的算法和算理（即规律）有了深刻的理解，能顺利地将“十几减9”的算式转化为“1加几”去计算，本堂课的数学规律性知识“水到渠成”。）