课堂需要真探究

王焕荣

在多年的教学过程中，我逐步认识到，小学数学教学的任务不仅仅是传授知识，更重要的是通过教师必要的启发诱导，填补空缺，引导学生在思考中掌握知识，同时发展思维能力，培养学习能力和创造能力。那么，如何引导学生更好地探究数学知识，培养科学的自主探究能力呢？我认为可以从以下几个方面入手：

一、创设生活情境，搭建自主学习的平台1.联系生活，引导学生从生活经验出发参与学习

如教学“圆的认识”时，我问学生：“为什么车轮要用圆形的？如果改为椭圆形、正方形行不行？”学生一听，哈哈大笑。我又接着追问：“如果不行的话，为什么？”这样一来，本来司空见惯的现象，却唤起了学生探究的欲望。

2.动手操作，引导学生在操作中亲历学习过程

小学生的学习是与具体实践活动分不开的。为此，在一些数学课上，让学生真正动手操作，，成了课堂教学过程中的一个重要环节。如：学习三角形面积的计算，教师给出一个三角形图形，先上学生自己计算它的面积大小，在学生一筹莫展时，教师可以提示学生再制作一个完全一样的三角形，看能不能借助这两个完全相同的三角形来计算出其中一个的面积。学生经过动手操作会把这两个三角形拼成一个平行四边形，然后计算出平行四边形的面积，再除以2，从而得到三角形的面积。这样也就自主推导出了三角形面积的计算方法，也深人地理解了三角形面积的计算公式。

3.鼓励质疑，激发孩子主动探究学习的兴趣

“为学患无疑，疑则进也。”课堂上，教师鼓励、引导学生质疑、解疑，可以激活学生思维，促使学生主动参与到探究中来。例如，一次我在教学判断题“整数的末尾添上两个零，这个数就扩大100倍”时，多数学生未经思索就回答这句话是对的。我当时也误认为这句话没有问题，就准备这样过去了。谁知突然一个学生小声说道：“0也是整数。”他的话虽然没有说完，但是我已经意识到自己错了。我马上郑重地表扬了那位学生，鼓励大家向他学习。这件事之后，在数学课上，只要有不同的意见，学生就敢于随时提出来讨论解决。

二、鼓励小组交流合作，促进学生自主学习

小组合作学习是一种有利于学生主动参与的教学组织形式。有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，从而提高学习效率。

例如：我在教学最小公倍数时，课件出示“求下面每组数（6和18、9和1145和15、8和5）的最小公倍数。仔细观察每组数有什么特点？通过求这四组数的最小公倍数，你发现了什么？”然后让学生讨论上面的两个问题。通过学生之间互相交流讨论，学生们归纳出：6和18、45和15这两组数它们之间是倍数关系，那么较大的数就是较小的数的最小公倍数;如果两个数是互质数，它们的最小公倍数就是这两个数的乘积。如8和5的最小公倍数就是40。学生也正是在小组合作中得出结论，在学习的同时也产生了自信心和自豪感，在课堂中即使不愿发言的同学也变得活跃起来。

三、开放思维，留足自主探究的空间

学习，不仅要“知其然，还要知其所以然”。在学生自主学习时，要提供给学生充足的时间和必要的教具，让学生亲自动手操作、思考、交流，教师再适时地给予诱导点拨。

如我在教学<圆的，周长》一课时，先让全班学生利用手中的学具动手测量计算，寻找测量圆周长的方法，，经过一段时间的探究，各小组分别汇报自己的收获。有的小组汇报可以用滚动法;有的小组汇报可以用绳子实际测量一下。我在肯定的同时又提出一个新的问题：“有一个很大的圆形游泳池，要求它的周长，能不能把游泳池立起来滚动一周？用绳子量是不是也很麻烦？”同学们一听哈哈大笑，但探究却一时陷入僵局。此时我不出声，轻轻地拿出一个悠悠球，抓住绳子的一端，在空中旋转，使小球滑过的轨迹形成一个圆。然后我缩短绳子，继续上悠悠球在空中旋转，并问：“大家看看，圆的周长和什么有关系？要想求这个圆的周长，我们可以怎样做？”顿时，有几个同学恍然大悟，只要知道半径与圆周长的关系，就可以计算圆的周长。这时学生情绪高涨，推导出圆的周长公式也顺理成章。

总之，培养学生的自主探究能力，是一个长期的过程。在数学教学过程中，只有充分尊重学生的主体地位，不断给他们创设探究的条件，搭建探究的平台，调動他们主动探究的积极性，学生的探究能力就能不断增强。