关于小学数学教学策略的新思考

张燕

摘 要：小学阶段的数学学习在整个教育阶段和人的成长阶段起着重要的作用，因此小学数学学习成为教师和家长共同关注的重点。随着新课改的进行和深入，在小学数学教学中，教师要改变教学观念，从学生的数学能力和认知规律出发进行教学设计，激发他们的学习积极性，使课堂教学在活跃的氛围中高效进行。

关键词：小学数学；教学方法；课堂教学；自主学习

小学阶段的学习至关重要，甚至对一个人的一生都能产生深远的影响。而小学数学在小学阶段具有非常重要的作用，因此，重视小学数学课堂教学十分重要。特别是在教学改革的背景下，学校和教师更应该主动承担探究怎样提高小学数学课堂教学策略和方法的责任，以提高教学的质量，促进教学的发展。但是，就目前小学数学课堂教学现状来看，仍存在很多问题和不足。教师应该尽快更新观念，采取切实有效的策略，优化课堂教学，提高课堂教学的有效性，促进学生的个人发展和综合素质提高。

一、数学教师一定要熟练地掌握教材

作为小学数学教师，不但要对所教年级的教材掌握得深和透，还要对小学阶段的所有数学知识有个整体的把握和了解。一个教师能否使每一个40分钟的课堂教学，成为学生掌握知识的一种认知过程，能否把教师的外部指导内化为学生的能动活动，能否使学生不仅长知识，能力也得到训练和培养，而且从小就能受到一些简单的数学思想方法的教育。我认为要做好以上这些，教师必须深入钻研教材，准确地理解教材。教师对教材深入理解和掌握，对教材内容的呈现进行精心设计和加工，通过教学实践，才能体现数学本身那种令人倾倒的丰满的内容，体现思维过程和思想方法。通过教材，使自己先受到启发，把教材的思想内化为自己实实在在的思想，把教材读活。让自己从书本中精练的定义、公式以及叙述等的背后，看到数学本身本来丰满的面容，找准新知识的生长点，弄清它的形成过程。这样，教师才能使学生不仅获得真理的条文，而且更能使我们的教学过程真正成为人与人、数学家与学生之间的活生生的思想与情感的交流。否则，教师自己头脑里没有一个完整的知识结构，没有思维过程，把课本当成一本死书，照本宣科，那么就不可能把知识的来龙去脉搞清楚，不可能把知识的形成过程很好地展现开来，那学生也只能是死记硬背、机械模仿。这样的教学也一定是既没有生机，也没有深度，课堂教学效率也一定很低。

二、積极的互动是提高数学教学质量的有效途径

这种互动不仅包括学生和教师的互动，还包括学生与学生之间的互动。学生与教师间的互动，除了教师与学生建立和谐的师生关系，经常沟通外，还包括在课上教师对学生进行提问、对学生进行评估等。教师在备课时应该划分好重、难点，并且就相关的易错点对学生进行提问。学生上课注意力不集中时，也可以通过提问的方式使学生聚精会神。教师在课堂上也可以将学生分成小组，布置不同的任务给每个小组，让学生组内合作，找出问题的答案。比如，教师可以让小组间互相考加法表，看看哪个小组错误最少。这种互动模式相对提问来说更为有效，既符合学生活泼好动的特点，也解决了学生不敢向教师请教的问题。学生能互帮互助，充分发挥团结合作精神和主观能动性，学生们在讨论的过程中也会锻炼自己的数学思维。因此，教师应该多多开展互动环节。

三、创设有效的课堂教学情境

小学数学的课堂教学中教学情境的创设，在具有趣味性的前提下，要贴近生活，保证教学情境的高效性。例如，在学习《认识图形》这一课的内容时，教师可从生活中的各种用品开始举例询问，如墙上挂的钟表是圆形的，教室里的课桌是方形的等。这样的方式贴近生活，既吸引了学生的注意力，又将课本上需要掌握的知识融于生活，起了一个良好的引入效果，符合《数学课程标准》中数学教学要紧密联系生活实际、创设教学情境要生动有趣的要求。有效教学情境的创设，还要考虑以下方面的因素：第一，激发学生的求知欲望。学生的学习应该是一个主动的过程，兴趣乃学习之母。在创设情境教学的过程中，不能一味追求流于形式的华丽，而是要始终立足于课本，从课本要求知识点出发，将文本知识融于生活而不拘泥于形式，用知识本身魅力去激发学生的求知欲望。第二，从已有知识和经验中温故知新。课堂教学时间有限，学生在生活中也会积累知识和经验。从学生已经掌握的知识和经验出发，创设的教学情境更容易让学生理解和接受。例如，在讲解《方向与位置》这一课时，从学生的座位出发，通过指出周围的学生来辨别前后左右的方向，通过面对或背向太阳来分辨东西南北；在学习《时、分、秒》一课时，教师可事先准备好一面钟表，从上下课及课间休息的时间入手，向学生展示时、分、秒之间的关系，使学生了解时、分、秒的概念及相互转化关系，以此加深学习印象。在学生已经掌握的知识的基础上，进一步引导学生对进行知识扩展。

四、联系生活、学以致用

《数学课程标准》指出：数学教学是数学活动的过程，是师生之间、学生之间交流互动和共同发展的过程。相互支持和配合，特别是面对面的促进性互动，是合作学习的基本要素之一。良好的教学效果取决于师生之间良好的交往。交往与沟通，是教学的核心。学生构建数学知识的过程，就是师生双方思想交互、碰撞的历程。在课堂上，他们彼此不断捕捉对方的想法，从而产生交流、渗透，让学生通过动手、思考、表达，把抽象的知识转化为可感知的内容。如在教学《人民币的简单换算》一课时，我曾经进行尝试。我出示了一支事先买好的价值10元的钢笔，让学生猜猜我是怎样付钱的。在活动过程中，变换一定的条件（我有一张5元或我只有硬币等）。学生参与相当踊跃，利用学具，找出了各种面值人民币的付钱方法。通过活动，学生掌握了人民币的简单换算，贴近学生熟悉的现实生活，又与生活融为一体，并让学生认识到数学的应用价值。

五、结束语

总之，有效的课堂教学，都要以学生的发展为根本，教师要千方百计搭建一个学生发展的平台。课堂教学中要把更多的时间留给学生，要把更多的话语权、活动权还给学生，充分体现以学生为主的教学模式，实现课堂教学的高质量和高效率，那么我们的学生将会学得更自信，生活得更精彩。

参考文献：

[1]陈孟孟.小学数学优质课堂教学策略探析[J].小学生（下旬刊），2019（06）：57.

[2]张强.小学数学课堂生活化教学策略探讨[J].读与写（教育教学刊），2019，16（05）：167.