小学数学试题质量问题与提升路径

文彦梅

摘要：在新课改不断发展的过程中，致力于完善当前的教育体系。由于学校在衡量教师教学效果以及学生成绩的过程中，一直采用的是纸笔测试的方法，这就给试题的质量，提出了更高的要求。试题的好坏会影响到考试的正确性以及权威性。本文将对小学数学的试题质量问题进行探究，并提出一定的改进措施。

关键词：小学数学;试题质量;提升路径

新课改提出的一些教学思想和观念，不仅能够成为教师教学改革过程中的主要依据，还能够成为重要的评价方法。虽然当前的小学数学改革工作已经取得了一定的效果，但离教育体系的完善还有很远的距离，还要不断的进行改革。

1 试卷的主要的问题

1.1 命题超纲，不符合新课改要求

在试题中，主要涉及了数字、图的认识及位置以及概率方面的内容。对照新课标的要求，笔者发现试题部分考核的不准确，出现了一些超标的试题。例如针对图形与几何这个知识点，新课标要求引导学生在逐步观察动手操作的过程中，把握图形最基本的特征。这个知识点出现在了二年级的认识图形中，根据教材教师应当引导学生在逐步观察过程中，直观地把握图形的特征。但是试题的判断题是“角的大小和边的长短有关”，根据试题考核的内容能够引导学生对角和长方形有抽象的理解。

1.2 命題不符合学生的认知规律

大部分出命题的人没有从中了解到中小学生的实际情况，所以出的命题往往偏离，没有达到真正的目的。低年级学生相对于高年级学生来说，认知能力比较差。针对一个问题只能够看到直观的内容，或是机械的记忆无法对事物有深刻的理解。所以试题的设计者应该考虑到学生的学习特点和心理特点针对性的设置命题。

例如，从1999，9999，10000，这三个数中找出最大的。这个题目引导学生从四位数和五位数中找出最大的数。大多数低年级的小学生只掌握，了解了两位数和三位数的数字计算。四位数以及五位数就已经超过了，他们的理解能力和认知能力。

1.3 脱离学生实际，不符合现有学生的水平

调查中，有些试题的编造者对小学数学的情况不是太了解，有的是忙于行政事务，很少深入了解小学教学课堂也很少听课。即使听课也都是在教师的组织下开展的形式化的课堂。在缺少实际调研的过程中，不了解学生真实的学习情况。 而且不同的地区在教育过程中存在着一定的差异性。导致异地工作人员在命题的过程中，不符合当地的命题情况。例如，6000米=6千米，这个题目就已经超出了学生的实际认知。因为在课堂上教师都是引导学生，想象1000米有多长，只是让学生进行1000米之间的换算。但是根据这个题目。学生要进行单位之间的换算，要掌握米和千米的换算，这就超过了低年级小学生的认知。

2小学数学试题质量的提升路径

2.1 建立试题质量问责制度

一部分考试的组织者更注重针对教学质量进行考核，但没有思考组织考试的合理性以及科学性。还有一些试卷的设计人员存在着应付的态度，在设置命题的过程中，照搬借鉴其他的资料或是抄袭，没有对这些试题进行评估。所以应该提高考试负责人员以及编制者的责任心，这样才能够从第一个层面提升试题的质量。在这基础上也要设立问责制度，如果考试的试题质量出现了问题，就要根据实际情况对工作人员进行处罚。

教育行政部门也应该根据试题质量的问责制度奖罚分明。根据相关的标准对每一次的试卷进行质量等级的划分，尤其是重大的考试，更要在试题设计完成之后，邀请专家进行质量分析。

2.2 加强各级教研员的业务学习，提高专业素养

命题人员应该不断的了解当前的学业水平，考试性质功能以及命题要求。在更加认真负责的过程中提升试题的质量，提升命题的水平。虽然绝大多数试题编制人员，是各个级别的教研员甚至是从一线工作岗位调离出来的。但有很多教研工作者脱离教学岗位几十年，日常缺少业务的学习导致自己的业务水平不符合岗位的需求。所以应该组织教研人员多学习提升他们的业务能力，这样才能够把握教学的新问题，才能够抓住试题编制的核心。

教研人员应该学习当前的教学理论，在更新考试，理论观点的过程中学习更多的考试命题技术。在与时俱进的过程中，了解新的理念，并在试题中融入这些新的理念，新的思想。

此外教研人员也应该适当的进行小学教学的实践工作，了解当前小学教学过程中的重点，难点和一线教师沟通交流了解教学现状，把握学生的学习水平。在异地试题命题的过程中，要和当地的教师沟通，听取他们的意见。

2.3 对小学数学教师进行教育测量学专题培训，提高其试题质量评估能力

课题组实地调研过程中，发现绝大多数教师对效度、信度等这些基本的概念并不了解。更甚至于无法进行试题质量的辨别。所以在制定评价标准的过程中要听取各方的意见，尤其是一线的教师，更要参与到其中。只有更多的一线教师参与进来才能不断地提升试题的质量。这个过程，小学一线教师的试题质量评估能力能够得到提升。在评判的过程中也会更加的积极主动。充分的发挥自己的监督作用。在加强监督的过程中试题的质量将会逐步的提升。在无条件的情况下可以举办一些教育测量学的专题班。组织一线的小学数学教师参与培训，可以接受长期培训也可以分期培训。让他们接触教育测量学了解相关的测评技术。在掌握教育测量学的基础上，一线教师能够了解试题的设计方法掌握相关的操作手段。这在一定程度上也给教师尝试试题进行质量分析，提供了技术上的支持和理论上的支持。

3总结

就当前的小学数学试题现状来看，其中有绝大部分不够合理，要么就是不符合教材的需求，要么就是超出了小学生的认知观。在这种情况下，更应该建立完善的试题责任制度。组织教研人员以及教师接受培训，只有这样才能更好地进行考试命题工作，也只有这样考试试题的质量才能够得到提升。

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