小学数学学生问题意识培养探究

王芳

摘要：小学数学教学中培养学生问题意识具有极其重要的意义。新课程背景下，小学数学教师要重视对学生问题意识的培养，提高学生数学思维能力，促进学生全面发展。

关键词：小学数学;问题情境;问题意识

爱因斯坦说： “提出一个问题往往比解决一个问题更为重要”。因为，解决一个问题，也许仅仅是一个教学或是实验上的技能;而提出新问题，则需要创造性的思考和想象力。《义务教育数学课程标准》（2011版）指出：“初学者要能够由数学的层面与发现和提出问题”，直观地反映了我国数学教育改革和发展的基本方向。小学阶段的学生，属于数学的“初学者”，小学数学教师在教学中注重对学生数学问题意识的培养，有利于让学生在数学学习时，发现问题和提出问题，促使学生对数学知识再创造，培养学生的数学思维能力以及创新精神，发展学生数学核心素养。因此，现代小学数学教师要改变过去应试教育的教学模式，巧妙地通过问题教学情境的创设，培养学生的数学问题意识，构建高效的数学教学课堂。

1 小学数学教学中培养学生问题意识的意义

1.1 问题意识是学生数学思维发展的助推器

常言道：数学是思维的体操。学生的数学思维能力，直接决定其数学学习的质量。因此，小学数学教师在教学中，要紧密结合学生数学学习的启蒙性，重视对学生数学思维能力的培养。在此背景下，教师注重对学生数学问题意识的培养，有利于引导学生结合已知的数学知识，挖掘未知的领域，通过探索和分析，将未知变为已知，进而提高学生的学习质量。而整个过程，都需要学生积极的思考、探索。由此可见，小学生数学问题意识的形成，是其数学思维发展的助推器。

1.2 培养学生问题意识是革新数学课堂着力点

新课程改革强调教师要本着“以学生为主体，教师为主导”的教育思想开展教学。而应试教育思想的束缚，导致很多教师的教学课堂依然停留在機械传授和灌输的状态。学生在整个课堂中，成为了名副其实的“低头族”，这种整堂课只“记录”不“思考”的教育现状，和新课改要求的“以学生为主体”的教育思想背道而驰。基于此，小学数学教师在教学中重视对学生数学问题意识的培养，教师需要结合学生的生活经验、知识能力等精心设计数学问题，科学提出数学问题，并引导学生分析、探索和解决数学问题，在此过程中，学生的主体性得到充分的尊重，学生学习的主观能动性得到发挥。由此可见，培养学生的数学问题意识，是改革创新小学数学教学课堂的着力点。

2创设问题情境，培养学生问题意识的对策

2.1 创设故事问题情境

所谓故事问题情境，是指教师在创设问题情境时，通过“讲故事”的方式设置悬念，引导学生思考，实现既定的教学目标。故事问题情境创设的初衷源于数学知识的逻辑性和抽象性，让学生学习时感到枯燥和乏味，而故事具有较强的趣味性，教师通过趣味性的故事诠释抽象和逻辑的数学知识，能够激发学生的学习兴趣，实现培养学生数学问题意识的目的。

例如，教师在指导学生学习《年、月、日》时，创设了这么一个问题情境：最近，班上的小明同学感到很苦恼：为什么同学每年都可以过生日，而自己已经12岁了，妈妈却只给他过了3个生日。他感到很生气，就去问妈妈： “妈妈，为什么其他小朋友每年都有自己的生日，而你却没有？”，妈妈笑着对小明说： “傻孩子，别的小朋友是每年都有生日，而你要4年才有一次生日哦”，小明听了，更加不解了。同学们，你们知道为什么吗？教师的故事一结束，学生就开始叽叽喳喳地讨论起来，但却都不清楚为什么小明12年才过了3个生日，在学生充满着疑问和求知的眼神时，教师这才切入主题：“想要知道其中的奥秘，今天我们就来学《平年和闰年》的知识，学习了之后呀，同学们都会知道其中的小奥秘的。”这样的问题情境创设，能够激发学生的探索兴趣，有助于提高教学的质量。

2.2 创设游戏教学情境

游戏是儿童喜闻乐见的一种活动形式。游戏的趣味性能够激发学生的学习兴趣，实现寓教于乐的教育目标。小学数学教师在问题情境创设的过程中，可以借助一定的游戏活动实现好的教学效果。例如，教师在指导学生学习《能被3整除的数的特征》时，在课堂导入的过程中，笔者巧妙地通过一个“抢30”的游戏活动的开展，随机挑选一名学生和老师玩游戏，学生会发现：无论是教师先报数还是学生先报数，最终的获胜者都是老师，老师总是能每次都先抢到“30”。在学生面面相觑、疑惑不解的时候，教师这才进行情境创设：老师之所以每次都能最先抢到“30”，那是因为老师知道：能被3整除的数的特征，同学们想知道吗？这种富有趣味性和悬念性的课堂导入形式，不仅能够引发学生思考，培养其数学问题意识，还有助于调动学生学习的参与性，提高教学质量。

2.3 在实践操作中创设问题情境

在实践操作中创设问题情境，主要是教师根据课本上的内容设置操作的情境，让学生在操作的过程中发现问题，促使学生问题意识的形成。例如，笔者在给学生讲解《三角形的三边关系》时，就通过实践操作创设问题情境的方式，取得了好的效果。课堂开始，教师出示一口袋的小棒，然后提问：“同学们，我们用这些小棒来组合三角形，那一个三角形需要多少根小棒呢？”“三根”同学们异口同声地回答。“那是不是所有的3根小棒都能拼成三角形呢？” “肯定可以”，同学们再次异口同声地回答。在此情境下，教师开始分发小棒，以小组合作学习的方式，让学生实践操作拼接三角形。很快会有学生小组发现：有时候3根小棒是不能拼接成为三角形的。在此基础上，教师要求学生将拼接成功的三角形三边长度数据记录下来;同样，拼接不成功的三边数据也记录下来。这种实践操作的方式，学生通过发现有些长度的3根小棒并不能拼接成为三角形，以此产生问题意识，是提高学生数学问题意识的关键。

综上所述，培养学生数学问题意识，有利于提高学生数学思维能力和数学课堂教学质量。小学数学教师在教学中，要巧妙地创设数学问题教学情境，培养学生问题意识，全面提高教学质量。

参考文献

[1]周美君.小学数学问题意识培养的策略研究[D].硕士学位论文，浙江师范大学，2010.