浅谈小学数学教学中情境教学的应用策略

董秋

众所周知，小学生学习应该基于数学活动之中，创设符合小学生的年龄特点的良好的数学教学情境，对于唤醒小学生情感，激发小学生求知欲，调动小学生学习数学的主动性、积极性和创造性有着重要意义。在数学教学之中，我积极创设具体生动的情境，激发小学生的学习热情和强烈的学习动机，展开思维的翅膀，开启智慧的大门，在情境中釋疑，在情境中反思，在情境中领悟。

1 创设问题情境，激发学生学习数学的兴趣

思维是从问题开始的，“问题”是调动小学生积极思维的“催化剂”。所谓问题情境，是教师为引导小学生学习某个课题而精心设置的悬念、冲突、矛盾、迷茫等心理刺激。数学课堂教学的问题情境，就是通过具体数学问题引起的悬念或探索活动激起学生的求知欲望。许多抽象的数学知识都是基于一定的情境而构建和发展的，问题情境是最常见和应用最广泛的一种情境，是启迪思维激发兴趣的重要途径。创设问题情境，实际上就是教师根据小学生的认知特点和心理特征，通过精心设计问题在讲授内容和小学生求知心理间制造一种“不和谐”，将小学生引入一种与问题相关的情境之中，激发小学生的探索欲望和学习动力，促使学生积极参加教学活动，在活动过程中发现、产生新的问题，从而把握学习重点，并依据问题情境所提供的各种线索在教师的引导下多角度、多方位地对情境内容进行分析、比较、综合，使小学生在思考、探究问题的过程中不断地完成“同化”和“顺应”，巩固灵活的知识基础，建构新的认知结构，发展有效地解决问题的能力。精心设计问题情境作为教学过程的出发点，造成小学生心理上的悬念，以问题情境激发小学生的学习积极性同时突出教学的重点从而达到优化教学的目的。

2创设生活情境，帮助学生理解数学问题

小学生认知最牢靠和最根深蒂固的部分就是生活中经常接触和经常用的知识，有些已经进入了他们的潜意识。如果教学中能和小学生的这些知识作类比，那么将是非常受欢迎的，一旦接受就会被小学生牢牢地掌握。因此，教师在数学教学中可根据教材知识要点，紧密联系小学生和生活实际，从小学生熟悉的现实情境，生活经验出发，创设以小学生生活为素材或具有生活背景的情境，引导小学生学以致用，使小学生真切地感悟到数学来源于生活，生活中处处充满数学，从而能在亲历观察、操作、交流、反思等数学活动中理解数学知识，促使他们把生活经验上升到数学概念和方法，同时又能反过来解决实际生活问题。以现实生活为背景的数学情境，容易唤起小学生的探究欲望，可以使小学生对知识理解得更深刻，掌握得更牢固、更持久，有助于培养小学生的数学应用意识，提高小学生自己的综合素质从而突出情境教学的实际性。

3创设操作情境，扩展学生数学学习的深度

数学教师的任务在于返璞归真，把数学的形式化逻辑链条，恢复为当初数学家发明创造时的火热思考。而恢复小学生火热思考的最好办法，就是通过再创造把数学化的过程尽可能变成适合小学生的可操作的活动。借助操作活动显示小学生数学的特征，暴露数学的内涵以及朴素的数学思考过程。数学学习首先应该是理解数学，也就是说通过丰富的（身体或感观的）体验、通过尝试错误来获得数学观念。小学生数学课堂教学中的操作活动情境，需要教师的创造性设计，教师要热情投入，细心挖掘，才能在现实生活中找到活动的生长点，进而创设出有针对性、有价值的操作活动情境。在教学这过程中，教师要尽可能设计与教学内容有关的实验，让小学生自己动手进行实验或通过现代教育技术手段演示及自已操作中领悟数学知识的形成。让小学生的思维在各种有效的动手操作、观察情境中得到激活，唤起他们的好奇心，求知欲和创造力，在“做数学”的过程中增强其提出问题，分析问题，解决问题的能力。利用数学活动和数学实验创设情境，让小学生通过动脑思考、动手操作，在“做数学”中学到知识，获得成就感，体会到学习数学的乐趣，培养了合作交流的能力。生动有趣的数学操作活动情境诱发小学生积极地参与，小学生在其中感知新知，并产生问题，引发探究欲望，并在参与中求得自身的发展，同时情境教学的深度得到进一步拓展。

4创设游戏情境，巩固学生学习数学的成果

游戏教学法是采用游戏方法讲授和巩固学习知识，把知识寓于游戏之中的教学方法。它的优点是，把单调乏味的说教过程变为艺术性的游戏教学，把抽象的概念变成直观演示，能使学生的学习由被动变为主动。瑞士心理学家皮亚杰断言：如果每一个正常儿童的个人首创精神能在游戏中具体表现出来，那么他们就有精确的数学思维能力了。所谓游戏情境，就是结合教学内容创设游戏活动或模拟游戏活动情境，让小学生在以不同角色参与游戏活动时学习新知识，运用新知识，并从游戏活动中得到启发，提出一些与所教数学内容有关的数学问题。由于数学游戏情境是将抽象的数学知识以学生所喜闻乐见的游戏活动形式出现，集趣味性与知识性于一体，将游戏贯穿于课堂教学始终可以合理分配情境教学，吸引小学生注意力所以能很好地提高参与者的热情与兴趣。通过数学游戏，可以为学生搭建一个供他们自主、独立地发现问题、实验、操作、表达与交流的平台，并获得知识、技能、情感与态度的发展。把数学问题“蕴藏”在游戏中，无是让小学生乐学，爱学的最佳途经使整堂课富有乐趣，从课堂导课到新知识教授及知识巩固及复习都运用游戏情境，会使课堂效率事半功倍。

创设数学教学情境， “可及性”是基本前提， “趣味性”和“挑战性”是动力机制， “生活性”是本质保证， “发展性”是的价值导向。在教学中，结合这四个方面要求去创设情境，才能创设出适合教学又符合小学生内在发展需要的“真”情境。教师要对小学生的身心特点、知识水平、教学内容、教学目标等因素进行综合考评，努力提高教学情境创设的效度，确保既有“数学味”又有“应用味”的教学情境为数学教学服务，为小学生的数学学习服务，从而真正提高课堂教学效率，大面积提高教学质量。