高中地理教学中合理使用数字资源的研究

鲁飞

摘要：数字资源在高中的应用体现新课改与互联网+深入融合，目的在于三全育人，以交互式教学方式培养学生鲜活创造性适应教育发展能力。高中地理学科大时代背景决定地理教学与现代技术资源融合，以合理使用数字资源目标达成视角分析地理教学，提出应用数字资源时面临的地理教学问题及改进策略。

关键词：地理教学;数字资源;数字地理资源

1 数字资源与数字地理资源内涵

发达国家围绕地图数据进行数据存储，较早提出数字资源，旨在便捷数据处理方式，注重信息传输通过数据处理逐渐形成适应人类发展和社会进步的必要手段。十二五以来我国教育信息化不断推进，数字资源建设体系初步形成;2017年我国教育部提出《教育部关于数字教育资源公共服务体系建设与应用的指导意见》，正式将数字教育资源与高中信息化教育相融合;2018年教育部印发《教育信息化2.0行动计划》，进一步将数字资源落实于教育实践中。由此引发各校关于如何开发数字资源，如何将数字资源与学科知识相融合的研究。究其根本，数字资源是文献技术化表现形式，依托计算机通信技术将文本信息图像等以代码方式储存于光磁等非印刷纸质中并借助数字化学习环境进行传播的信息资源。

数字地理资源属于数字资源下位概念，是基于数字资源培养对地理学科教育目标达成的具体学科要求。数字地理资源常见表现形式有地理图片（JPG、PNG、GIF）、地理文本（TXT、DOT、RTF）、地理视频（MP4、RMVB、AVI、WMV）、地理动画（SWF、GIF、3DX）等。这些数字地理资源为地理教师在数字资源具体选取与应用提供方向。

2地理教学对数字地理资源的对应标准认识

地理教育专家袁孝亭、王向东教授基于《国际地理教育宪章》归纳地理学习内核源于“区域认知、综合思维、地理实践力、人地观念”[2]四种素养。高中地理课标明确指出引导学生通过各种学习方式，充分利用地理信息技术等数字地理资源，营造高效直观教学环境。[2]数字化地理资源包括对实践力培养的演示操作型，也包括培养学生地理思维的数字化素材引用，完善数字地理资源教学的育人功效。

2.1 数字资源与教学结合发展地理认知

布鲁纳提出： “新知源于原有认知的改造”，认知最早提出于区域是地理不可或缺的素养，旨在将课堂区域地理认识转化为解决现实生活问题的理论依据。数字资源与教学交织，贴合现代教育提倡的互联网+教育，关注以改变传统人才培养方式，重塑教育形态效果。借助数字资源，利用乡土地理数字资源、时事地理资源库等贴近地理教材的数字资源，拓展地理学习视角，弥补学生认知不足。数字资源搭建起地理课本理论与现实认知的桥梁，知识以多种形式呈现，在数字资源中汲取多层次的地理知识并形成新认知。

2.2 创建多样数字教学情景培养地理实践力

地理实践力是在学生掌握地理知识基础上基于地理活动展开的培养方式，以期学生能力提高。以数字化地理教学的方式引入地理数字星球系统、虚拟天文台博物馆、GIS等，改变传统耗费大量人力物力的培养方式。缓解学生地理空间认知不足，学生能够在数字化地理实践力培养中将知识技能，情感态度价值观更好迁移到地理情景中。

2.3 创建数字化过程思维培养学生综合思维

教师作为传道授业解惑者，更应将地理各要素相关联，形成地理过程、方法及规律的正确认知。创设数字化过程思维情景更能直观剖析学科知识本质对地理教材中的演化、原理、原因和规律。学生获得知识不仅通过讲授实现，是经历知识内化和外界环境构建强化完成。数字化地理资源创建，通过技术性呈现拓展学习空间，帮助学生演绎更多迁移通道。

2.4 紧抓数字化素材推进地理人格完善

高中阶段正处于三观形成关键期，但其心智成熟程度远低于身体年龄。此阶段学生地理观念刚刚到达认同水平，若达到地理学科中地理人格和观念言行一致结果，绝不是依赖知识传授和微弱情感触动达成，凸显了地理教学中社会教育的不足。数字化地理资源的建立应以服务与地理人格的形成为重要教育目标。教师应抓住学生情感思想建设关键时期实现社会道德标准与学生需求的一致，尤其是数字化地理资源中关于乡土数字化地理资源开发利用，弥补数字化地理教学实例的不足促成学生人格与身心成长。

3突破传统教学羁绊，实现数字化地理教学有效应用

3.1 深化数字化地理教学观念，提升信息化教育重要意识

数字化地理教学体现了新时代教学体系的丰富。地理认知、综合思维培养离不开教学渗透与拓展，采用数字化地理教学利于促进学生地理因果关系认识与深化，可有效促进学生地理观念形成，观念作用于实践，利于学生实现“知情意行”的统一。因此，数字化与地理教学必须紧密结合。地理教师作为学生成长领路人，数字化地理教学观念必须与时俱进，只有理解好数字化地理教学类型、外延和作用，才能实现信息时代新教育，加强地理数字化教育意识，以地理数字化教学更好辅助地理素养的培养目标，实现地理教师名副其实的“当代教育者”目标。

3.2 转变教学思路，创设多样数字地理教学情景

新课改稳步实施，除教材调整和增添有效典型教学案例外，部分教师多是新教材新背景老教法。新背景下所提倡的数字化地理教学方式多被认为华而不实，数字化素材资源引用不当，导致学生习得性不足，知识与认知转化失衡。数字化地理教学应用不当促成学生掌握不足，在后续学习中形成错误认知。教师创建多样数字化地理教学资源应用于地理教学，书本文字读取对学生地理核心素养的培养如同纸上谈兵，以数字化手段让学生体验真实情景的地理大环境，依靠电子设备如计算机、笔记本、Pad、VR设备等感受数据存储展现的地理知识、过程结果，感受地理价值，也可根据目前实际设备使用，开展与本校相切合的数字化地理教学活动。

3.3 注重乡土数字化地理教学资源有效开发，确保数字化教学长效开展

系统地理知识掌握不能一蹴而就，某次开展的地理教学效果微乎其微。在实际教学中，实践活动会受到来自学校、教师、资金、安全等多方面限制。为确保地理核心素养长期有效培养，更应深入开发利用数字化地理教学资源。教师可根据地理备课小组在地理教材基础上收集整理与本地区相关的数字化地理教学资源库，可按照由小到大的层级整理为：校内数字化地理資源一乡镇县区级乡土数字化地理资源一地方性数字化地理资源一地方以外的其他地区数字化地理资源。数字化地理教学资源有效应用可不受时间、空间、安全限制，让学生不出教室就可获得精炼丰富的地理知识。

3.4 加强教师专业能力构建，提高数字化地理教学效果

教师专业能力构建有别于以往传统教师板书板画、教姿教态、教学内容能力建设，教师数字化地理教学能力提升是保证地理教学时代鲜活性重要保障。数字地理教学资源为学生拓展地理思维保证地理核心素养有效达成起铺垫作用，但数字化地理教学资源的有效筛选则取决于教师专业能力建设上。地理教师应具备运用数字化地理教学的能力，保证有效创建数字化地理情景，完善地理教师自身能力，增强数字化地理教学的有效应用。

本文为国家出版融合重点实验室、人教数字教育研究院规划课题成果，课题名称为“高中地理学科数字教学资源的建设与应用实证研究”，课题编号为RJB0219005

参考文献：

[1]王向东，袁孝亭.地理素养的核心构成和主要特点[J].课程.教材.教法，2004，12：64-67.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标（2017年版）[s].北京：人民教育出版社，2018.