幼儿园角色游戏“评价工具”背后的思与行

徐菲

儿童本身就是有能力、有自信的天生的游戏者和学习者。在这一儿童观的指导下，我园近几年开始着力研究幼儿园角色游戏，并从游戏的“教育性”和“自然性”出发尝试让这两种看似矛盾的性质合理地趋向“统一”。在角色游戏的实施与研究过程中，我们发现在游戏评价中存在两个极端：一是“灌输式”评价，即教师在游戏评价中以灌输为主，过于强调应该怎么玩和玩的结果，限制幼儿自主游戏能力的发展。二是“零”评价，即教师缺少对幼儿游戏关键经验的关注与识别，致使很多时候评价出现“滑西瓜皮”状况，滑到哪里是哪里，没有目标，没有方向，导致孩子只是在原有水平上打转，没有任何提升。

基于以上分析，我们在思考：如何才能将评价的价值真正发挥出来？于是，“利用评价工具有效助推角色游戏自主发展”成了我园角色游戏研究的一个重点。

一、以“哇时刻”的评价理念，探索“教师版”的评价工具

新西兰在儿童评价体系中就将“学习故事”广泛运用于帮助教师观察、理解并支持儿童的持续学习之中。这一基于发现儿童优点、兴趣和能力的评价，也是国内很多幼儿园在研究的一个点。我园尝试捕捉幼儿在游戏中的“哇时刻”，开展“取长式”教育。

“哇时刻”无时无刻不存在于角色游戏中，教师只要善于捕捉与关注，及时记录下幼儿的游戏行为与路径，就能为游戏评价提供素材和依据。

以前，我们往往只纯粹地记录游戏，并没有使记录材料成为我们识别与回应、支持幼儿游戏的载体。因此我们在研究过程中一直在探寻合适的记录方式，并形成了两种有效的记录方式。

（一）观察式记录工具：设计不同的“哇时刻”观察记录表

观察记录表是教师经常使用的记录幼儿游戏行为的一种方式。为了改变纯粹记录的现状，我们设计了“实录式”记录表，强调聚焦一个人或一件事，并增设识别与回应策略栏（见表1）。

“实录式”记录表基本以记录游戏行为为主，它的优势在于明确了观察对象，改变了教师以前较为盲目地观察游戏的现象;并第一次提出了“识别”与“回应”策略，旨在鼓励教师去思考幼儿的游戏。

问题：在这样的观察记录中，教师基本以旁观式观察为主，较少互动与参与。我们意识到观察幼儿不仅仅是看，“识别”与“回应”要建立在了解幼儿为什么这么做，是怎么想的。于是，我们又设计了“参与式”记录表（见表2）。

“参与式”记录表能让教师全面地了解幼儿的游戏，可以帮助教师识别幼儿在游戏中表现出来的兴趣、知识、技能、学习策略以及学习品质和情绪情感等。教师通过与幼儿沟通和互动，可以了解幼儿的想法，从而思考如何才能帮助幼儿更好地游戏与表达。

（二）动态式记录工具：使用新科技设备记录孩子的“哇时刻”

越来越多的高科技产品成为教师记录游戏的工具，如用手机可以拍摄照片、视频，录音笔可以录音等，既便捷又利于分享。

1.“照片式”记录

通过手机拍照来记录幼儿游戏瞬间，教师可以发现幼儿游戏过程中的变化和创新，同时便于教师进行阶段性对比评价。

例如：在一次混龄活动中，我班的孩子和中班、大班的哥哥姐姐一起设计了他们的停机场，在具体与想象之间建立联系。他们设计了如下几张图（见图1），从他们对图的讨论中我发现：早早是根据生活经验来考虑设计停机场的，浩浩是以一种归属感的形式安排飞机的住处，而龙龙则依据动画片里的情境来设计飞机的停放。至于哪种设计更为合适，我留出时间让他们都去试一试。

2.“视频式”记录

教师利用手机拍摄幼儿的游戏视频，以回放的方式进行经验分享或定格研究。

例如：肉肉小朋友今天开了一家理发店，但直到游戏结束，他只接待了一位客人，匆匆“洗”几下就算完事儿了，其间和客人也没有任何言语的交流。一位观摩的教师心中不禁有了疑虑：肉肉的交往能力只是这样的吗？但是从带班教师的视频中我们看到：肉肉在“张罗”理发店时进行了一系列的交往——他需要一个洗头发的躺椅，便找老师“我要用一下钢琴凳”;需要一个脸盆，他去了娃娃家“这个脸盆借一下”;需要一个吹风机，他去超市“买一個吹风机”……

通过视频记录，我们从肉肉的具体行为中真实地了解了他的交往能力发展情况。视频记录既可以引发幼儿对自己游戏行为的关注，又可以帮助教师仔细提炼和深度分析幼儿游戏行为。

3.“音频式”记录

为了更好地了解幼儿游戏时的真实情况，我们投放了一支录音笔，让幼儿说说自己的游戏经历或想法。

例如：有一次，张老师无意间打开了小羽的录音，听到她说：“我今天早上和飞飞悄悄在自己的口袋里藏了很多树叶，树叶很好玩，可是等会再去的时候落叶就被清扫光了！”张老师听后，便主动和幼儿一起捡落叶、玩落叶。在幼儿手中，落叶变成了小碗、时尚的眼镜……

二、以《我的游戏护照》为工具，探寻幼儿角色游戏的自主评价

如何支持大班幼儿自主评价角色游戏？如何让大班幼儿有意识地记住自己做过的游戏？在反复思考后，我们设计了《我的游戏护照》这一工具。它适合大班幼儿的身心发展特点，能反映幼儿在游戏中具体、真实的想法，能体现幼儿在游戏中的主体地位。《我的游戏护照》需要明确 “由幼儿来设计”“由幼儿来记录”“由大家来评价”。因此，根据这样的实施理念，我们着手了以下尝试：

（一）《我的游戏护照》我设计

为了激发幼儿记录游戏的兴趣，游戏护照先从设计开始。教师向幼儿提出《我的游戏护照》建议后，与幼儿商量“如何在游戏中拥有一份特有的、记录自己游戏经历的个人证件？”在尊重幼儿意愿的基础上产生了两种《游戏护照》。

1.大众版《游戏护照》

大班幼儿对《护照》有一些生活经验，护照由封面、扉页、主体和封底组成。《游戏护照》的封面经讨论后形成了较为统一的模式：姓名、出生年月、自画像等个人信息，并初步讨论出《游戏护照》的雏本（如表3）。

2.个性版《游戏护照》

每个幼儿的自我表现方式和能力都是不一样的，我们并不仅仅局限于固定模板的《游戏护照》。有的幼儿会出现如同工作证一样的《游戏护照》，他们喜欢挂在自己的脖子上;有的幼儿不满足于在固定模板上制作《游戏护照》，而是和爸爸妈妈一起制作了精美漂亮的《游戏护照》。这样的《护照》设计，凸显了幼儿的个性化需求（如表4）。

《游戏护照》与幼儿以后的游戏体验息息相关，它是由幼儿通过讨论、商量而产生的“评价工具”。首先它的产生就是一种突破，其次它的本质就是将评价的权利从教师的手中转给了幼儿，实现了游戏评价主体的真转变。

（二）《我的游戏护照》我记录

每个幼儿的自我表现方式和能力都是不一样的，所以在《游戏护照》的运用过程中呈现的方式也是多样化的。尊重幼儿兴趣非常重要，不能让《游戏护照》成为幼儿的一种负担。

1.“游记式”记录

幼儿非常热衷于游戏前和游戏后的记录，他们记录自己的工作去向、记录共同合作游戏的伙伴、记录自己的某个游戏场景……从这些“实录”式的记录中，我们发现幼儿记录的是他们的游戏历程，或完整或片段。幼儿在这样的记录中回顾他们的游戏体验过程，是一次“游记式”的记录。

2.“计划式”记录

幼儿在游戏互动中发现很多游戏都需提前做好准备，于是开始出现了类似于“游戏计划”的记录方式。计划往往包括合作伙伴、游戏分工、游戏所需准备的材料等。这种记录模式的转变，使《游戏护照》开始呈现幼儿的游戏体验与自主学习，也开始出现评价的萌芽。

3.“问题式”记录

有的幼儿在游戏前会和同伴讨论这次游戏中可能遇到的问题，原因是什么，我们称之为“问题式”记录。

（三）《我的游戏护照》大家评

《游戏护照》评价的根本目的在于促进幼儿的学习与发展，它是在游戏中生成的，又是在游戏中不断动态发展的，是对发展性评价的传承与创新。

1.幼儿评——回顾游戏经历

幼儿基于《游戏护照》进行自主评价是有难度的，从初始階段对游戏行为的自主评价到后续阶段对游戏问题等的评价，这是幼儿进行自主评价的一种突破。但是幼儿在很多时候都出现了无所适从的情况，这就需要教师帮助幼儿逐渐明确评价的方法，如回顾在游戏中的关键事件，回顾自己的游戏体验，从而进行自主评价。

2.教师评——对话游戏过程

教师的评价建立在解读与对话过程之中，读幼儿的《游戏护照》，关注幼儿的细节描述，依据幼儿的记录、语言、行为等搜集信息，从多元化的角度去评价幼儿的《游戏护照》。如在游戏“恐龙园”的介绍中，教师是这样评价的：“你们竟然会使用表格来表示每个人不同的工作，太赞了！我们接下来一起来看看你们的表格（意图是想帮助幼儿来发现预设表格时的方法）……”这样的评价方式既能激发幼儿对《游戏护照》的兴趣，又能推动幼儿游戏的发展。

3.家长评——共享游戏体验

在游戏评价体系中我们加入了家长评价，从而构建了“三位一体”的评价体系。当幼儿将《游戏护照》带回家与家长分享时，当家长听着孩子津津有味地诉说着在游戏中的体验时，家长看到的是孩子的发展。我们请家长对孩子带回家的《游戏护照》做评价，对孩子讲述的游戏体验等做评价，从而让孩子获得来自家长的肯定、支持与鼓励。

三、评价工具的运用，使角色游戏出现惊喜转变

（一）幼儿在角色游戏中形成了积极的自我认知

我们强调将评价者与被评价者组成评价共同体，把幼儿、同伴、教师等结合起来，增强评价的全面性与准确性，提升幼儿的自主游戏能力。幼儿作为自我评价的主体，在自主评价的过程中主动建构对游戏的反思与调整，真正发挥自己的游戏主体地位，使得幼儿的游戏更主动，幼儿不再是被动的接受者，而是游戏的小主人。

（二）教师在角色游戏中实现了三个转变

教师在角色游戏中实现了三个转变：评价理念由教师视角向儿童视角转变;行为模式从传统评价找不足转变为发现幼儿的优点;评价思维从总结性评价转向形成性评价。这三个转变帮助教师逐步形成对幼儿游戏行为的价值辨别能力，从中梳理出有效的回应策略，提升游戏指导能力，最终让儿童看到一个“有能力、有自信”的自己。