以绘本为载体 实施传统文化启蒙教育

马仕仙

近年来，绘本越来越多地被运用在幼儿园教育教学活动中。我园重视绘本在幼儿园教育教学中的价值和作用，将绘本与传统文化有机地融合在一起，对幼儿实施传统文化的启蒙教育。我园主要将传统节日、民俗、京剧、神话等传统文化融入绘本教育教学中，让幼儿在潜移默化中认知传统文化，从而有效地传承和发展我国传统文化。

一、找准切入点，深入解析绘本中传统文化的教育元素

以绘本为素材进行传统文化教学首先要对绘本进行深入解读、分析，挖掘其中所体现的传统文化价值，并转化为适宜幼儿接受和理解的素材，以此为契机开展教育教学活动。

示例：绘本《灶王爷》的封面是灶王爷张着一双大大的、有吸引力的眼睛，再翻页，连续五幅小图，还是那一双大眼睛，眼珠儿忽上忽下、忽左忽右，看得好仔细，仿佛要看透读者，让读者一下子与他连接起来。

传统文化并不单指过去，它从过去一步一步朝向现在而来，并与将来接轨。《灶王爷》的作者取材于传统，以民间信仰为题材，展示我国独有的传统文化。《灶王爷》呈现的不单纯是“过去”，它所宣示的崇善精神永远不会过时。灶王爷那一双大眼睛呈现出一副明察秋毫的样子，其实是我们内心深处的仁厚和良善，它是在提醒我们无论什么时候都应自我完善与崇善。

示例：绘本《百鸟朝凤》的题材源自我国一个古老的经典神话故事。绘本在原故事的基础上进行了改编和再创作，主要讲述凤凰如何成为百鸟之王，同时也展现了凤凰与恶鸟毕方之间善与恶的较量。

在神话故事中，凤凰善良、勤劳、乐于助人和舍己救人的高尚品质被刻画得淋漓尽致。这个绘本不仅能让幼儿感受中国传统神话故事的魅力，更能通過故事对幼儿进行道德品质上的引导。

二、采取有效策略，做好绘本与传统文化的融合

在对绘本进行深入解析后，教师要设计适当的教学内容，采取有效的教学策略，以使绘本能在传统文化教学活动中得到有效运用。

（一）动静结合，感受传统文化的意境

幼儿对生动、形象的事物比较感兴趣，这是幼儿年龄特征的充分体现。一些静态的、比较抽象的、离幼儿生活经验较远的绘本可以采取动态的教学形式，将幼儿真正地带入传统文化的世界中来。

示例：《重阳节的传说》是一个关于中国传统节日的绘本，主要讲了重阳节的由来。绘本通过一个流传已久的故事，不仅能让幼儿了解重阳节，还能让幼儿感受主人公桓景不惧困难、勇往直前的顽强精神。

在重阳节到来之际，教师带幼儿到生活中去感受重阳节的节日气氛，如插茱萸、喝菊花酒、到敬老院与老年人开展联谊活动……幼儿倍感新奇与兴奋，他们的兴趣被调动起来了，在看一看、听一听、说一说、做一做中体验重阳节文化。这种动静结合、情景交融的活动形式不仅能使幼儿直接地感受到绘本中的语言美、情境美，也使幼儿身临其境地体验到绘本所表达的传统文化的意境，激发幼儿对我国传统节日的兴趣，萌发民族自豪感。

示例：《这就是二十四节气》是由中国本土作者创作的自然科普绘本，它按照一年二十四节气的时间顺序，以黄河中下游地区一个小村落为例，讲述二十四节气这项古老发明的历史由来以及它对我们当下生活的影响和启示。书中以小女孩牙牙在爷爷家的经历为主线，同时分几大板块讲述与每个节气有关的天文、气象、物候、农事、民俗活动等知识，并辐射到南北不同地区，为小读者设计了记录节气变化的观察互动内容。

《这就是二十四节气》用适合幼儿阅读的绘本形式，把中国传统智慧和现代生活方式结合起来，揭示了自然界的神奇和农业的趣味。书中用精美的图画呈现出生活在城市的幼儿不常见到的农村生活与劳动场景，唤起幼儿心中至真至美的感受。同时让幼儿知道，无论生活如何变化，我们应该关注农业与农村，热爱自然。

（二）深情演绎，理解传统文化的艺术

绘本中的语言生动、优美又富有童趣，教师在演绎之前要用心去感受作品的情绪情感。这情绪是明快开朗、活泼有趣？是娓娓道来、令人回味？还是轻松愉快、诙谐风趣？在充分理解绘本的基础上，教师对绘本进行演绎，是有效帮助幼儿接受、理解绘本作品的一种重要方法。

示例：绘本《老人与猴》由民间故事《义猴报恩》改编而来。绘本的主题和所传达的精神就是感恩。读了这个故事，你会被老人和猴子之间深厚的感情所感动，更会为猴子在老人离世后的义举而赞叹。

这个绘本是家长和教师对孩子进行感恩教育的一个“助力器”。家长和教师可以引导孩子感恩家人、朋友、老师和身边的其他人，让孩子明白感恩这一传统美德的重要性。

示例：绘本《十二生肖的传说》主要讲述了玉皇大帝决定举行一次动物渡河大赛，最先到达终点的十二只动物，可以用自己的名字作为一年的属相，成为当年的生肖，按照先后顺序，十二只动物将成为十二年的生肖。但在这次大赛中，渡河的动物一共有十三只，究竟哪一只会落选呢？老虎、兔子和牛首先跳进水中，老鼠和猫则趴在老牛的背上……

该绘本取材于中国传统文化，颇为怀旧色彩的画风、细腻的画笔、灵活生动的各种动物形象，诙谐的语言，能深深吸引幼儿的阅读兴趣。教师选择该绘本教学，应注重引导幼儿仔细阅读画面，理解故事内容，知道十二生肖的排序，初步感受中国传统文化的魅力。

（三）创设空间，体验传统文化的乐趣

角色扮演是幼儿喜欢的一种活动形式，幼儿喜欢表演，也喜欢看别人表演。在表演游戏中，幼儿扮演绘本作品的角色，通过对话、动作、表情等表现故事情节，发挥想象，从而再现绘本作品中的形象。

示例：绘本《京剧猫·武松打虎》展现了一个猫的世界，生来脸上有斑纹的猫就是京剧演员，没有斑纹的猫就是观众。每天晚上，当剧场空无一人时，京剧猫们就随着“锵！锵！锵！”的锣鼓声精彩亮相，包括生旦净丑各个行当，上演一出出精彩的京剧故事，其中包括大家耳熟能详的剧目《武松打虎》。这几只猫，无须亮嗓子，也没有硬身段，只有一颗热爱京剧的心……

通过排演《京剧猫·武松打虎》，我们让幼儿知道：“武松”和“老虎”的配合是多么需要彼此间的默契，鲜花和掌声无法单独送给“武松”或是“老虎”。一出剧目的成功演绎，离不开任何一个角色。即使在猫与猫之间，也有竞争与分工合作。它们不仅要争当大明星，更懂得了协作的要义。

示例：绘本《五朵金花》讲述了五个少数民族少女为保卫家园和族人的安全勇斗恶魔的故事。故事情节跌宕起伏、精彩激烈;绘本插图极具传统版画风格，制作精美、引人入胜。

通过绘本《五朵金花》，我们不仅让幼儿认识和了解我国少数民族的特色和风情，也引导他们学习主人公“五朵金花”的机智和勇敢。我们为幼儿创设了一个开放的空间，让幼儿扮演“五朵金花”和族人，再现绘本作品画面中的场景。幼儿在扮演角色中充分体验故事中情绪、情感的变化，体验着这种传统文化所带来的乐趣。