借鉴“高瞻”理念，优化课程故事教学

韩玉凤

“高瞻”理念由世界著名的心理学家戴维·维卡特提出，强调在教学过程中幼儿自身的自主性和能动性，主要以幼儿与外界的多元互动为媒介，让幼儿自身对外物有真实的体验和感受，并自发追问，在探索中得解。而课程故事则贯穿幼儿学习过程，将课程开展实施、教师指导支持、幼儿学习探索融为一体，从而持续地展现出幼儿的成长过程，保证教育的有效性。那么，如何在“高瞻”理念下，有效开展课程故事教学呢？

一、观察——发现行为内涵

观察是幼儿课程故事构建的开端，也是幼儿教师在实际教学过程中所必备的一项技能。许多幼儿看似毫无意义的举动，其实背后都潜藏着独有的行为内涵。因此，教师在课程故事开发过程中一定要对幼儿的行为内涵进行探究和把握，从而抓住幼儿自身的行为逻辑，更好地将故事内容贯穿在幼儿自主行为之中。

例如：在“小小菜园”课程故事中，我把幼儿带到园区的小菜园中。茄子、黄瓜、西红柿、小辣椒都已硕果累累，幼儿在一片小菜园中流连忘返。这时，我看到两个幼儿一起在菜园边的小径上走来走去，一开始我并不理解他们这是在做什么，但我没有急于打扰和询问，而是在旁静静观察，找寻幼儿如此行为的原因。我发现他们一边走一边在数着自己的步数，有时还因为数的步数不一致，又重复走了一遍。之后，他们找来了一个卷尺，迈开腿量自己两脚之间的步长。看到这里，我终于理解了，原来他们是在用自己的脚，来度量整条小径的长度。

由此可见，幼儿在与大自然进行交互的过程中，会自发地产生对大自然的好奇，并生发出相应的探索欲。教师在日常教学中，只要细心观察就能够发现幼儿行为背后的行为逻辑和深刻内涵，从而将其有效转化为相应教学资源，实现课程故事的自然构建和有效渗透。

在“高瞻”理念下，教师应当具备这样的观察意识。在日常教学中发现教学资源，“观察”是有效构建课程故事的链条开端，只有通过观察，教师才能够发现可能的课程故事，从而利用教学资源进行有机组合和构建，对课程故事进行有效发展和延伸，发挥潜在的教学意义。

二、跟随——预测下步打算

“跟随”是对幼儿的行为、动作、对话、心理等进行的系统记录，并根据记录内容对幼儿行为做出合理推测。通过对幼儿行为的跟随，教师能实现对幼儿行为的实质性介入，从而形成正向的引导力量，帮助幼儿进一步打开视野，培养多元意识。

例如：在“小小菜园”课程故事中，幼儿通过测量自己的步长和步数，对小径的长度进行了预计。教师在观察到这一现象后，不能仅仅停留在表面。除了要记录幼儿的实际测量过程，还应当预测幼儿的下一步行动，并有选择地介入其中。

在日常活动中，如果发现幼儿有新的想法或者举动，可以对这一想法和举动进行更进一步的指导，帮助幼儿分析，提出更好的解決方案。如果发现幼儿没有新的想法或者举动，则可以适当点拨提醒，开拓幼儿的思路。

“小小菜园”课程故事中的两个孩子在测量完后，针对刚才的行为进行了一系列的讨论。这时我适时介入，引导幼儿猜想，除了通过脚步来测量以外，还有没有什么别的办法。一个幼儿想到用一段固定长度的绳子来反复测量，这样既可以节省时间，又可以提高精准度。另一个幼儿则提议用手拉手的方式测量，这样也可以增加每次的有效测量距离。

通过对幼儿行为的即时跟随，教师可以有效捕捉幼儿的心理活动和新奇想法，并及时介入幼儿的活动之中，预测并指导幼儿的行动，形成良性的导向作用，实现课堂效率的最大化。

“高瞻”理念是一种更强调长期教育效果的教育理念。在这个理念下，教师的教学应当更加具有持续性，给予幼儿更多的时间和机会，通过有效的预测和介入，来调整和把握课程故事的走向，从而保证教学目标的稳定实现。

三、评价——分析思维段位

“评价”是对课程故事的整体判断，是对幼儿行为过程及其结果的全面分析。只有通过评价，才能实现对课程故事的全面认知，从而勾勒出课程故事的轮廓，实现课程故事的体系化和系统化发展，并为课程故事的进一步优化奠定基础。

例如：在“小小菜园”课程故事中，教师可以着重针对幼儿用脚步测量小径这一行为进行分析，研判幼儿在这一阶段中使用了什么样的数学概念，面对的是一个什么样的问题，而解决这样的问题又需要什么样的技能，每个幼儿在其中充当了什么样的角色。

这虽然仅是一件小事，却可以反映出幼儿已经具备了一定的数学测量意识和基本的测量技巧经验，对测量活动产生了相当的兴趣，在测量活动所表现出的专注和定力，也说明了幼儿内心的学习和实践品质。同时，由于是多人共同完成这样的一个测量活动，其能够完成本身，也说明幼儿之间逐步建立起了一定的团队精神，伙伴相互之间具备合作意识和合作能力。

显然，通过对课程故事进行有效评价，能够放大故事的教学细节，让教师更加深入地对幼儿进行剖析，发现故事背后的底层含义，掌握幼儿的学习动态，让之后的故事教学更加具有针对性。

课程故事是由一个个小故事形成的，通过在教学结束后对课程故事进行整体评价，能够减少课程故事之间的隔离感，让各个故事串成一个整体，从而加深教师对故事的理解和认识，掌握幼儿的思维段位。

四、思考——迁移生活问题

思考是课程故事教学中的升华阶段，教师可以结合课程故事实际开展情况，将生活中的问题有机转化，引入教学课堂，实现课程故事教学内容的总结和提炼。

例如：在“小小菜园”课程故事中，幼儿很好地完成了对小径距离的测量。在回到教室之后，我又通过给孩子发放地图的方式，让幼儿去测量地图上的距离，将在课程故事教学中遇到的生活问题，有效迁移到课堂中来。我还让幼儿利用直尺、回形针等物品，测量幼儿园平面图上的教学楼、操场跑道等的长度，然后再用长绳等工具进行实际测量。幼儿在测量中自主去观察认知，初步理解比例的概念，并在脑海中形成距离和长度的观念，实现课堂教学和生活资源的有效融合。

“高瞻”理念是一种以幼儿为本的教学理念，强调教师在课程故事教学过程中，要扮演幼儿的陪伴者、支持者和引导者，改变传统单一的教学格局，从而与幼儿共同探索、塑造有趣的课程故事。课程故事教学作为一种创新性的教学体系，教师应当灵活应用，在与实际教学的有机融合中实现幼儿教学的新发展。