以“情”启思 关注学生的发展

曾俊莹

◆摘  要：新课改背景下的小学数学教学过程中，需要充分尊重学生的学习主体性，而以“情”启思教学方法不仅能够充分体现学生的学习主体性，还能够在有效的教学活动中培养学生的数学综合能力，所以在近些年的教育教学之中受到了普遍的关注。本文基于小学数学教学现状，对以“情”启思，关注学生发展的具体策略进行了探讨，仅供相关教育研究参考。

◆关键词：以“情”启思;小学数学;学生发展

数学学科的教学具有一定的抽象性色彩，所以在具体的教学过程中，老师需注重情感、情境教学，通过情感与学生交流，通过情境激发学生的学习兴趣。以“情”启思作为一种创新的小学数学教学方法，需要老师加强对其研究与思考，将之服务于教与学的积极作用淋漓尽致的发挥出来。

一、以“情”启思概述

1.概念

以“情”启思其实就是指情感教学，具体教学之中老师需要借助一定的教学手段来激励、调动和满足学生的情感需求，促使学生不断进行思考与认知，以此来逐渐达成不断提高课堂教学质量及效率的目的。小学阶段是学生初次接触数学学科的关键时期，以“情”启思教学方法符合小学生的实际学习特点，对之合理应用必能不断活用课堂氛围，调动学生的积极学习情绪，保证小学数学教学效果。

2.特点

老师想要将以“情”启思教学方法促进数学教学的积极作用发挥出来，就必须要对其特点进行了解，其主要有三大特点：第一，兴趣性特点。即利用数学情感激发学生的数学学习兴趣主动参与到分析知识、分享观点、发现问题、解决问题之中，以此来不断为学生巨大的满足感，让学生成为主动学习的主体。第二，审美性特点。当学生有了数学学习兴趣之后，以“情”启思教学过程中，老师还要调动学生欣赏数学美感的情绪，从而启发学生进行数学思考，高质量地完成知识传递和情感发展任务。第三，创造性特点。对于小学生的创造力而言，较多老师都会认为这是一个关于智力的问题，其实不然，创造力其实是情感与理智共同作用的结果，如果缺乏與学生之间的情感交流，那么势必会使得学生缺乏创造的动力与勇气。所以以“情”启思教学方法的实施必须要兼具创造性特点，这样才能够为学生创造性思维及能力的提升奠定扎实基础。

二、以“情”启思，关注学生发展的具体策略

1.提供体验学习机会，激发学生学习兴趣

对于小学阶段的学生而言，他们普遍具有一个共性特点，即好奇心较强，所以对于未知事物是极为感兴趣的，这就需要老师有意识的为学生设计一个精彩的情境导入，以此来激发学生的学习兴趣。比如在学习《角的初步认识》相关内容时，可以利用媒体出示主题图，教师：同学们，这就是咱们学校美丽的校园，你们看，我们学校不仅有漂亮的教学楼而且还开展了丰富多彩的文娱活动，有做韵律操，有踢足球等等。咱们学校里还有许多角，你能找到吗？（学生找角）这样的方式既能够顺利的引出本节课的主要内容，又能够让学生通过对老师手上的三角板、老爷爷修剪树木用的剪刀、球门、角球线等的感知，进一步认识了角。这样的小学数学课堂教学过程中，通过师生间的情境互动，能给每位学生都提供体验学习的机会，并能通过有趣的导入激发学生对新知的探索欲望，将生活与数学完美结合起来，提高小学数学课堂教学质量及效率。

2.构建和谐师生关系，诱发学生思维

小学数学课堂教学过程中，老师需要和学生建立起互相尊重、互相宽容、民主平等的师生关系，这样才能保证“以情启情，以情启思”作用的有效发挥，并为学生构建轻松、活跃的课堂氛围，循序渐进的培养与提升学生的创造性思维，使学生养成思考、探索、创新学习的习惯。比如在解答此道应用题之时：小丽的妈妈拿了100元去买水果，买了3次苹果，每次苹果的价钱都是18元，请问小丽妈妈手里还剩下多少钱？学生通过思维一般会列出这样的算式，100-（18×3），但老师绝不能让学生仅运用一种思维来解决问题，而应该启发学生，与其进行情感交流，诱发学生的思维，促使学生进一步思考与质疑，思考其他解决问题方式。这样既能够更好的拉近师生间的心灵距离，又能够更好的保持学生的学习积极性。

3.善用鼓励性评价手段，提供成功情感体验机会

小学生的年龄较小，在开展以“情”启思的教学过程中，老师必须要善用鼓励性评价手段来对学生进行评价，相信这必能给不同学生体验成功的机会，获得成功的情感，以便于后续更好的发展。比如在学习《认识图形》相关内容之时，老师就可以要求学生在课下收集不同的图形，思考图形间的关联，看不同图形组合在一起是否能组成新的图形。在课堂中老师需对学生的任务完成情况进行检验与评价，对于优秀学生需要给予鼓励性评价与适当奖励，对于完成一般或不好的学生，需给予话语上的鼓励，保持性学习自信，努力争取获得成功。

三、总结

以“情”启思在小学数学教学之中的运用极为必要，能使“情”贯穿于教学各环节，保持学生的积极学习兴趣及情感，逐渐获得更高层次的发展。

参考文献

[1]王俊鹏.创设有效情境提高识字效率[J].小学语文教学，2011（02）.

[2]代存宪.对小学数学教学中情境创设问题的反思[J].成功（教育），2010（09）.