浅析如何培养低段学生问题意识的实践研究

刘杜琼

摘  要：问题质疑能力对学生来说是重要的，学生在问题的质疑中不断进步，它是学生获得发展的驱动力。本文根据小学低段学生的心理特点，以问题墙为依托，采用创设外部环境，课前指导、课中聚焦、课后延伸的措施，激发学生内部驱动力，培养学生的问题意识，使得学生的自主学习能力不断提高。

关键词：小学语文;第一学段;问题墙;质疑能力

一、设计问题墙的意图

1.问题墙的概念界定

所谓问题墙，是指依据第一学段孩子年龄、心理的特点，在教室中專门开辟一处用于展示学生在质疑中产生的问题的墙面。它将学生的质疑以直观的形式呈现，以开放的姿态接纳，以思维的碰撞驱动，以动态的过程再现。既能展示学生个性化的学习中产生的疑难，又能促进学生互相间的交流讨论，培养探究互助的精神。问题墙的设置为培养低段学生的质疑能力提供了一个有效的操作平台。

2.设计问题墙的意图

（1）问题墙——让质疑成为一种习惯。受传统教学的影响，小学生往往不敢问、不爱问、不会问，缺乏自信。在教室中，设立一面问题墙，给学生质疑问难的机会，留给孩子质疑问难的空间，一有问题就可以自由地贴在问题墙上。就这样慢慢地引导学生从无到有，从少到多，让质疑成为孩子的一种习惯。

（2）问题墙——给每个学生展示个性的空间。每个问题，都是每个孩子自主思考后产生的成果。但是原有的课堂学生自主质疑的方式，有时因为时间的原因，没能让孩子充分地展示自己的问题。既符合了第一学段的孩子爱表现，爱展示自己想法的年龄特点，又充分地尊重每个学生。

（3）问题墙——促进学生间合作交流的平台。问题墙是一个开放的载体，是非常好的教学资源，除了被老师教学所用以外，还是学生间互相交流合作的好平台。课间，孩子们可以到问题墙边阅读同学的问题，可以为同学释疑，可以获得新的启发。这样的交流，而自发的讨论，也将更加热烈有效。

二、问题墙外部环境的创设

兴趣是儿童入门的先导。第一学段的孩子以直观思维为主，喜欢活泼有趣、色彩丰富的事物，因此，要引导学生质疑，创设一个有趣漂亮、色彩丰富、轻松愉悦的学习问题墙环境至关重要。

1.名言故事引入——激发质疑兴趣

第一学段的孩子都爱听故事。爱问为什么的名人无疑对孩子有着积极的影响。设计问题墙之始，笔者就给他们讲名人故事，孩子们都听得津津有味，老师把这些名人的画像和故事上墙，引导学生以名人为榜样，以疑为乐。

2.一墙一树增色——营造质疑环境

要引导孩子去质疑，就必须首先让孩子对提问题产生兴趣，产生问的欲望。所以在环境布置中设计一些符合低段年龄特点的形式，是比较有效的途径。

笔者在教室后面开辟了一面墙，作为问题墙。上面贴着一棵大树，作为问题树，上面贴着一句话：今天你问了吗？渐渐的，问题树每天枝叶繁茂，而孩子的质疑习惯日益养成。

3.繁花繁星耀眼——添加质疑动力

谁把问题解决了，树上就会为他开出一朵智慧花。在问题墙的旁边，再设立一个智慧角，上面贴着智慧星，一个月评选一次。这样就能对孩子的质疑进行持续评价，给孩子的质疑问难添加持续的动力。

三、依托问题墙培养学生质疑能力的策略

1.问前指导——引导学生有疑善质

第一学段的孩子，有了质疑的兴趣，但是缺乏质疑的方法，学生在质疑时，往往不知如何质疑，这就需要教师对学生质疑方法进行初步的指导。

（1）从课题导入质疑。学生若能围绕课题提出问题并解决所提问题，那么，这篇课的主要内容大致就能掌握了。这些问题可以有效引导学生自读课文，把握文章主要内容，又激发了学生想一探究竟的欲望。

（2）从课文重点语句处质疑。句子是构篇的基础，以重点语句为切入点，不仅可以帮助学生深刻理解课文内容，感悟语言的艺术性。

（3）从课文的矛盾处质疑。有些文章从字面看，仿佛前后矛盾，与题目不符合，实际是有深意的，这往往是学生质疑问难的突破口。

质疑方法的指导，必不可少但无需刻意强调，结合课文，无痕地点拨，这样孩子就能慢慢明白提问的方向，掌握一定的提问方法。

2.课中聚焦——引导学生做好质疑的加减法

当学生养成质疑的习惯时，每天问题树上将冒出各种各样问题来。如何解答这些问题既解答了学生心中的疑问，又保证了正常的教学时间呢？我以二上《我要的是葫芦》一课为例，采用了以下策略：

（1）领一领——浅显易懂的质疑。低段的孩子充满了好奇心，每要上一篇新课，问题墙上就会出现很多的问题。有些问题很有价值，也有一些问题比较浅显。这时可以采取小老师认领的形式，由学生教学生，积极挖掘部分已明白问题学生的潜力，让他们自主认领问题，找到问题的主人主动释疑。

（2）等一等——超越课堂的质疑。认领问题之后，还是会剩下大部分的问题。有些问题较难，学生也难以解答，有些已经超过了语文课的范围。为了充分保护他们的积极性。我安排孩子课后去查资料，然后在语文课外进行交流和讨论，既解了疑问，又保证了语文的教学时间。

（3）炼一炼——共性聚焦的质疑。我们课堂上讨论的呈现的问题应该是教与学、读与思的聚焦点，应有一定的思维深度。所以教师在让学生的质疑的基础上，要从中提炼出共性聚焦的问题。

孩子觉得，讨论、解决这些问题，是自己和同伴的迫切需要，而不是教师强加于学生的，所以课堂讨论的氛围就会变得及其热烈。

3.课后延伸——让学生学会追问

课堂中问题的解决并不是结束，而是一个新的起点。如果把语文学习比作爬高塔，追问就是进入高塔的梯子。如果这梯子能越搭搭越高，让学生在一个问题解决后学会继续追问，那么学生的眼界将更宽阔，思维将更活跃。

问题墙，让孩子学会追问，每一堂课的结束都是崭新的开始。学生学会了质疑，由被动接受的“容器”变成主动获取的“探索者”，获得终生受用的自学能力。

参考文献

[1]语文新课程标准[M].北京师范大学出版社.

[2]李镇西.还学生以独立思考的能力[J].语文教学通讯，2000，11.

[3]季红海.让“质疑”诱发“创造火花”[J].语文教学通讯，2012，10.