巧抓“支点” 让评语绽放精彩

【摘要】本文针对目前初中英语书面表达反馈中存在的问题，抓住学生书面表达中的基本点、闪光点、互动点、引爆点等几个“支点”，积极探寻英语写作评语的有效之策，给英语书面表达评语反馈注入鲜活之美，激发学生用英语表达的热情，提升学生用英语表达的能力，使英语书面表达反馈更丰满。

【关键词】 初中英语;书面表达;评语反馈;巧抓支点

【作者简介】赵国英，浙江省杭州市萧山区高桥初中。

前段时间看到央视节目中一位资深国际报社记者谈及他的英语老师，“是您，多次在我平时的英语练笔中写下激励性言语，说我‘可以在学生双语报，英语周刊学生版等报刊上发表自己的英語随笔和小作文’，是您，给我一直坚持的勇气，如今我的梦想成真了。”

一则小小的评语，竟有如此魅力！看到这一幕，我深感震撼。

一、思索有感于写作评语之现状

近几年来，基于核心素养背景下的初中英语写作教学越来越受重视，区域层面写作教研活动开设得越来越多，学校内各年段以读促写的教学活动也进行得有声有色。老师们把课堂指导、实践活动作为教学的重头戏。然而要是没有教师科学有效的教学策略和学生乐与实践的热情，就不可能会有学生英语书面表达的泉涌。

与此同时，笔者却发现许多教师不够重视学生书面表达反馈：要么仅给一个分数或等级，要么就是Good、Excellent等极简评语 ，没有认真指出学生书面表达中的优美与不足之处，有的即使写了评语，也是字迹潦草，无从辨认。因此，还有许多值得商榷琢磨的地方。

1.评语古板，偏离评价目标。少数给学生写作进行评语的老师惯用“Orderliness is not enough...” “Not enough words...” “Lack logic.” 之类的评语，貌似在指导学生，实则挫伤了他们的积极性。有些教师由于思维定势，评语反馈模式化，刻板、空洞、缺乏针对性、优缺点不明。无法激发并强化学生的写作激情，更无法转化为稳定的学习动机，与我们的评价目标相背离。

2.评价肤浅，浮于表面现象。部分老师在批改学生英语书面表达时，事先没有研读写作要求，对文章的框架结构缺乏预设，因此写评语时随意性强，浮于表面，缺乏针对性和引领性。再加上龙飞凤舞的字迹，没有考虑英语作文评语的对象。

3.形式繁杂，缺乏创新意识。有些教师在评改学生书面表达时，一味追求全面、完美，从篇章结构到遣词造句，貌似包罗万象，实则缺乏侧重点和新意，难于被学生领悟和接受。

总之，由于作文评语存在许多问题，很多同学对老师的评语不是无动于衷，就是不屑一顾。为了提高学生的英语写作技能，除了运用英语修改英语书面表达，在过程中帮助他们提高语言素养与能力的教学方法之外，以发展性评价方式为指导进行英语评语的实践活动，改进教师的评语，以唤起学生的写作兴趣与热情，获得成功感，进而形成稳定而明确的学习动机，开展自主学习，更是一种科学有效的教学策略。发展性评价的关键在于找准撬动学生发展的“支点”。就写作而言，“支点”就是评语的切入点、引爆点、落脚点。

二、“支点式”评语的内涵分析

评价是教学活动的重要环节。评语就是最直观的评价。在评语反馈中巧抓“支点”，是基于发展性评价体系的多元化的英语写作评价模式。发展性评价主张系统地搜集分析信息，对评价双方的教和学的活动进行价值评判，促成双方共同商定发展目标。它倡导通过教师的评价点拨，帮助学生寻找适合自己的临近发展区。它重视学生的发展过程，主张引导学生找到发展过程中的问题和症结所在，并找出相应的对策与改进方法，鼓励学生自我反思、自我诊断、自我规划和自我实施。借助发展性评价，可以实现学生的可持续发展。

本文所讲的“支点式”评语，它不仅是一个“点”，还是一根“线”，更是一个“面”，且能助推师生的英语写作教学。

杠杆原理中，支点是关键。找准支点，就能四两拨千斤。教师对学生书面表达的有效反馈就是“支点”，它也是 “杠杆现象”的一种。评语的切入点、引爆点、落脚点就是推动英语写作教学的“支点”。教师的评语一语中的，切入要害，就很有可能引爆学生的写作潜力和热情，收到意想不到的效果。相反，如果评语泛泛而谈没有新意，不仅会导致学生对评语毫无反应，长此以往还会引起学生的厌烦情绪。另外，从写作的角度看，学生的英语书面表达本身也存在着它的“支点”，也许是一个亮点段落，一个闪光的句子，抑或是一个得体的词语。这类“支点”根据不同读者的解读角度以及阅读视野的不同而不同。因此，教师在写反馈评语时可以围绕其中的某一个“点”展开，巧妙设计并构思评语。

【案例1】一次有位同学这样看图写话：An old man is walking in the country， saying something. oh， he is singing. An old grandpa was walking with a crutch ， reading and listening carefully， but he found that the old grandpa was singing in the first place！ ……这位同学把题目定为“New times”，笔者给他这样的评价：“You are a very observant and thoughtful child！ From what you wrote， we can see the new changes taking place in the countryside. It would be better if we could change the title according to the content you wrote.”

由此可知，题目也是个“支点”。即我们通常所说的“题眼”和“文眼”，它是评语反馈的关键或重点。笔者根据这一“支点”进行反馈，不仅引发学生思考，并联想到一个问题情境，在动态中促进学生思维的深度发展。

三、“支点式”评语的策略实践

1.立足本位——关注基本点。不同学段有不同的书面表达要求：七年级要求掌握字词、句，连词成句以及简单描述;八年级则要求掌握从翻译到段落再到语篇写作;九年级则要求在落实英语核心素养中提升语言素养与语言能力。教师要根据课标要求和实际情况，确定每个学段的中心任务，立足本位，从立意到选材，从选材到布局，从布局到遣词造句，做到内容与形式兼顾，有计划地开展英语写作教学活动，逐步提高学生的英语书面表达能力。

（1）抓立意，在于一个“明”。英语书面表达的评语反馈，首先应围绕“主题明确”这个中心点展开，让学生明白文章首先要立意，而且立意要有高度，然后再围绕主题有层次、有详略地叙述。

【案例2】七下Unit5 Why do you like pandas？的话题是描述动物，写作基本立足点是学会观察。有位同学写“my cat”，虽然笔者发现文章语句不通，拼写错误多，但笔者仍然围绕单元写作重点即学会观察展开评语：The kitten’s eating and sleeping scenes are so vivid since you observe them carefully. Use your eyes and your heart to observe life more and more， your English expression will be better and better！

学生不仅享受了“仔细观察”的成功感，构建了“仔细观察”的认识高度，而且也领悟到了老师善意的提醒，在学会观察的同时，努力做到书面表达的流畅。

（2）看选材，在于一个“巧”。书面表达的主题要鲜明，内容则要充实、新颖、生动、有趣，因此教师在评语反馈时，可以就书面表达的选材给出恰当的建议。例如写母爱，“My mother takes me to the hospital” 是千篇一律的题材。“Dear，if you choose to write one or two things about how mother guides you to learn from the perspective of mother’s love， then mother’s greatness can be more specific.”

这种点评，不仅具体，有可操作性，而且新颖。另外，教师层面对文章选材的重点关注，必将逐步提高学生整体的搜集信息准备写作素材的能力，其意义非同小可。

（3）理结构，在于一个“适”。书面表达要做到由内而外的美，还要关注其形式。重点关注框架结构是否合理，表达方式是否与文章体裁吻合，语言是否具有说服力、表现力与感染力。教师需要及时以评语的形式指出其欠缺之處，全面提高学生谋局布篇的能力。

【案例3】结构同样完整，叙述顺序却可以不同。可以采用倒叙、顺叙和插叙。一次笔者这样评价一篇题为“An unforgettable experience”的习作：“You put the results in front . What a great idea！”又如一次，有位同学描叙他父亲：My father is very busy and responsible. He also helps with housework when coming home. 笔者这样评价：“Your dad is amazing. Hard work is the key. He can do something after coming home. He is very clear and respectful.”

2.真心赏识——挖掘一个闪光点。叶圣陶先生说：“批改不是挑剔，更是鼓励，多指出优点，此意好。”教学是一门艺术，评语反馈也是。恰当使用肯定性评价能形成学生的期待效应，更能激发他们的表达欲望，增强他们使用英语的信心，真正落实英语学科的核心素养。

（1）放足“亮点”，小题大做。初中生英语书面表达有一个滚跌、搀扶、放手的过程，需要我们有一双发现美的眼睛，竭力挖掘他们的“亮点”即美妙之处，加以放大放亮，狠狠地表扬。

【案例4】每当同学引用poem，old saying 时，笔者适时送上一句美言：“What a cool writer！ You can put what you’ve learned into use effectively.”每逢英语写作水平高的学生，笔者会批注：It’s a great honor to read your wonderful writing. Feelings and thoughts are flowing clearly and fluently like white clouds and streams .”

学生体会到被欣赏和被肯定的喜悦之后，会更加自信满满，富有战斗力。

（2）大海淘金，“无中生有”。有些同学的书面表达三言两语，不成样子。有的是因为基础差水平低;有的可能只是潜力没有发挥，缺乏动力;有的甚至是因为厌倦写作。教师需要根据不同情况区别对待，但无论何种情形，都要努力搜寻其可圈可点之处，设法做到大海淘金，“无中生有”。

【案例5】一次单元练笔中，有位同学写了a visit to my favorite park.整篇没有一句完整的句子，但笔者却发现她喜欢那里的花。“Everyone has a heart for beauty. So do the teachers. Can you just write “flowers in the park” and let us know what flowers are there？”她居然查字典，搜网络，亲自去公园研究花卉，很快完成了对习作的修改。而且质量有了大幅提高。

（3）打破定势，慧眼识珠。教师在批改作文时，惯于打印象分。好学生打A，评语是“Clear content and structure ，fluent language”等，其他同学直接一个日期。这种做法严重挫伤学生的积极性。因此，评语反馈切忌模式化，要打破心理定势，考虑学生的不同年龄，性格特点以及不同的学习水平和风格，关注他们在过程中的表现和进步，使他们树立自信心。

【案例6】一位班级“调皮王”在写“an unforgettable experience” 时，内容单调，语法不通，但情感流露比较真实。“Yeah， it’s very unforgettable for you. From your writing， the teacher saw your honesty， your sincere feelings and your progress. Look up， hold your chest up， write carefully， be upright and upright. Teachers will always believe in you and support you！ ”

这样深入人心的评语，让教师很自然地成为学生英语学习的“引路人”。

3.搭建平台——确定一个互动点。评语反馈是师生彼此沟通心灵的桥梁，是师生进行情感互动的平台。教师既是读者，又是导师。要变换角色，“蹲下身去看学生”，带着欣赏的眼光给学生点评，开展真情交流与思想碰撞，进行有效互动。

（1）激趣，则悟。古人云：“教人未见意趣，必不乐学”。评语也是如此。幽默的评语学生乐于接受，也能达到笑过之后不令人不深思的效果。

【案例7】在教学七年级What does she look like？描述人物时，许多同学写My teacher， “she is an easy-going teacher， I wonder if she has her temper.”笔者回评：“Is it not a lady to be angry with students？”

（2）旁敲，则通。针对学生习作中存在的问题，教师在评语反馈时，要用商量的口吻与学生探讨或以暗示的方式提醒学生，如：“This English composition of yours has a smooth way of thinking. It’s like a flowing stream. If you write more beautifully， will that add to the icing on the cake？”在赏识的同时含蓄委婉地批评，触动他们的心弦。

（3）傳情，则近。书面表达不是无情物，评语反馈更是师生思想交流、感情沟通的渠道，只有用真心才能破译学生心灵的密码，在用情中敏感地捕捉学生的情绪，走近他们的心灵深处

【案例8】一次单元练笔“my problems”，有位同学倾诉自己的烦恼：My parents were not around me because of the need of work， so I had to live with my grandma. Seeing others being taken to and from school every day， I felt helpless and distressed. 笔者在评语中写道：“If your parents know you are unhappy every day， how anxious they will be！ You’ve grown up， sensible. Be happy every day， be a happy girl.”当晚她在电话中告诉父母，看了老师的评语太感动了，想不到老师对她如此关心，有老师的陪伴真幸福。

（4）广议，则明。横看成岭侧成峰，远近高低各不同。每篇书面表达都有精妙之笔也有不足之处。教师要指导学生开展自评互评，搭建生生互动的平台，进行反复修改推敲。同时引导学生坚持摘录好词好句并彼此共享，激励他们写出富有真情实感的佳作。

4.善于诱导——发现一个引爆点。叶圣陶先生说 ：“教师只给些引导和指点，该怎么改让学生去考虑，去决定，学生不就处于主动地位了吗？”有策略的教师懂得设法制造引爆点，从矛盾处，探讨处、有歧义处入手，指点迷津，用评语去触动学生的情感从而全面提升他们的英语书面表达能力。

（1）投石水中，知其然。【案例9】“Her big black eyes seem like speaking， encouraging us ， sometimes make us shy， sometimes make us full of joy” 一位同学这样写“My Teacher”：“Her eyes left a deep impression on you. What exactly did her eyes say？ Can you write accordingly？”学生马上作了补充：“When you do something wrong， her eyes are so anxious that you blush at the thought of her usual jingling; when you answer the questions correctly in class， her eyes flash with joy… ow we like these brilliant black eyes！”

投石水中，激起涟漪片片。泰戈尔说：“这不是锤的打击，而是水的载歌载舞，比‘恨铁不成钢’的硬办法要好得多。” 何乐而不为？

（2）借题发挥，引其思。评语反馈不仅要追求切中要害，有时还可以适当借题发挥。在激发学生学习兴趣和热情的同时，激活他们的深层思维，鞭策他们开展自我反思，丰富他们的经历，形成良好的品格和素养，在饱含深情的评语中诗化学生的心灵，达到“润物细无声”的效果。

【案例10】一次单元考试中，一位学生抄袭了一段语法填空。“Although it is a plagiarized work， it is also a brainstorming work. It belongs to a kind of copying. In some places， it has been perfectly revised， which adds to the splendor of the original text. With your cleverness， your written expression must be better！”委婉的批评更易于被学生接受。他静下心来重新认真构思了一篇，彰显了自己的真才实学。

（3）绝处逢生，充其义。在评语反馈时要懂得给学生留白，给他们留下广阔的思考空间和发展空间。通过适当点拨引导他们独立思考探索，在无形之中提升语言素养和语言运用能力。

【案例11】有位学生写了“My father helps me learn to swim”，但沒写游泳过程，“I never started swimming. My father patiently taught me a way， I followed the way he taught me and finally learned to swim， I went home happily.”在这段话旁我写了如下评语：“I’m so glad your swimming skills have grown up. I also hope to learn， but after carefully reading ， I did not find your father’s tricks， What a pity！”看到评语之后，这位同学马上修改了自己的书面表达，补充了具体的方法。

由此可知，善于诱导，就能“引爆”学生积极主动修改自己的书面表达，收到显著效果。

四、结束语

为促使课堂高效运转，必须要有完善的管理体系和措施。评价是教学活动中必不可少的环节，是监督教学过程和效果的有效工具。在英语写作教学中，这种巧抓“支点”的多元化的评语反馈方式实际上是一种教、学、评立体化的英语写作教学模式。通过指出写作中出现的具体问题，并提出针对性的解决策略，一方面，促使教学双方在不断的实践与反思中改进和提高，优化课堂教学，提高教学效果，从而使学校教学活动高效运作，另一方面，更有利于学生提高自身综合语言运用能力，在提升英语素养的同时提高综合人文素养，使学生呈现出良性循环的螺旋式上升的发展态势，为学生的终生发展奠定基础。

“一枝独秀不是春，万紫千红春满园。”通过调整英语写作评价方式达到这样的理想境界很值得期待。基于发展性评价的巧抓“支点”的多元化的英语写作评价方式，既发挥了学生英语写作的主观能动性，激发了他们的英语表达热情，又让学生在写作实践中体验成功的喜悦，获得继续进取的力量。本着以生为本的精神，积极探索并实践巧抓“支点”的英语评语的有效之策，必将给初中英语写作教学注入无限生机和活力。

书面表达如同一架钢琴，当你触动它的琴键时，总会发出叮咚叮咚的声音。评语反馈，需巧妙抓住合适的支点，用真心、真情、春风化雨的手弹奏出和谐而独特美妙的旋律！

参考文献：

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