合作学习在高中英语教学中的运用

【摘要】随着基础教育课程改革的不斷推进，人们对各个学科的教学要求也越来越高，而高中英语作为必修课程，同样引起了人们的重视。传统高中英语教学以班集体授课为主，教学形式单一，不易激发学生的学习积极性，因此必须要及时引进新的教学模式，从而满足学生的学习需求。本文结合学生学习英语的实际情况，研究合作学习在高中英语教学中的运用。

【关键词】高中英语教学;课程改革;合作学习

【作者简介】王邺（1983.03-），女，汉族，辽宁抚顺人，沈阳市第二中学，硕士研究生，中教一级，研究方向：高中英语教育。

近些年来，我国高中英语教学过度重视具体的英语词汇与语法的教学，而忽视了英语的实际运用，导致了大部分学生的英语成了“哑巴”英语。因此，教师在进行英语教学时先要充分了解学生的学习兴趣与知识储备，然后通过合作学习的教学模式来加强学生对英语的理解与运用能力。通过相关研究与调查，我们发现合作学习不仅能够吸引学生的英语学习兴趣、活跃课堂氛围，还能够提高学生的学习效率、改善学生的性格。在实际教学过程中，我们要重视高中英语教学运用合作学习的要求和原则，从而更好地开展合作学习。

一、高中英语教学运用合作学习的要求

1.把握合作学习的时机。合作学习指的是教师将学生分为若干个学习小组，小组成员之间合作与交流的学习方式。虽然合作学习能够运用于高中英语教学之中，但并不意味着适用于所有的教学环节，这就要求教师在教学过程中合理运用合作教学，防止学生过度依赖合作与交流。以课程导入为例，在英语课程的每个章节之前都有一个课程导入的部分，课程导入的内容表现为一些图片和将要学习的单词，要求学生通过这些图片和单词来联想将要学习的内容。在这一环节中，教师可以通过合作学习的方式进行教学，学生可以自由地讨论某个图片和单词，与其他的组织交换意见，从而形成全组统一的观点。另外，积极讨论有利于活跃课堂氛围和培养学生的自主探究能力。但是，在后续的文本分析时，教师应要求学生独立阅读。因为每个学生对文本的观点都不同，讨论容易影响其他学生的思考，从而无法形成自己的观点。对于学生而言，合作学习能够引发激烈的讨论，而独立思考能够提高自身自主学习能力，二者各有长处，因此在实际教学过程中，教师要根据实际情况来选择不同的教学方式，从而提高学生的学习能力。

2.把握合作学习的形式。合作学习的形式丰富多样，常见的形式包括小组辩论、小组互助等。在高中英语教学过程中，教师要充分了解学生存在的问题，再针对性地选择不同的合作学习形式。例如，学生在某个观点上存在分歧，教师可以采用小组辩论的合作学习形式;学生在学习语法知识时，教师可以采用小组互助的合作学习形式等。合作学习的目的是为了增强学生的自主探究能力，但并不意味着教师就是旁观者。相反，教师作为教学中的引导者，要充分发挥自身的引导作用，对学生的言行举止进行评判，从而使学生能够明确自身的优势以及劣势。除此之外，教师还要控制合作学习的时间，掌握整个课堂的教学节奏，使学生明确课程中的重点、难点以及可跳过的部分，更好调整自身的知识结构。

3.遵守合作学习的规则。在高中英语教学过程中，虽然学生是主体，但是教师必须要起到、主导控制作用，使课程能够向预期方向发展。无论是选择合作学习形式还是选择合作学习时间，都必须要严格遵守合作学习的原则，不能盲目地开展合作学习。首先教师要明确学生在课堂中的主体性，然后再将整个课程划分为若干个部分，如第一部分为教师讲课，第二部分为学生独立阅读，第三部分为合作学习，并且每一部分之间都存在着时间间隔，从而保证学生与教师都有足够时间准备。教师虽然不是课堂的主体，但也不能是课堂中的“多余人”，要发挥自身的主导作用与指挥作用。当学生开始合作学习时，教师可以下台观察学生的讨论情况，并在这段时间准备好下一步的教学计划，严格控制教学节奏，还要发挥自身的监督作用，防止学生在合作学习的过程中讨论与学习无关的事情。另外，教师尽量不要干预学生的讨论，避免打乱学生的思路。在听到教师的指令后，学生要及时停止讨论，然后在展示时间内及时表达自身的观点，然后再由教师进行讲解与点评。总而言之，在一堂课中，教师要做好课程的主导，学生要做好课程的主体，都要明确自己在课堂中的定位，并按照要求来进行教学工作与学习工作，通过合作学习的方式来提高自身的工作效率和学习效率。

4.控制合作学习的流程。在高中英语教学过程中，合作学习的流程具体表现为：第一步，由教师提出问题，引发学生思考;第二步，学生独立思考探究，形成自己的观点;第三步，在教师的指导下，小组成员之间进行讨论交流，分享各自的观点;最后，教师对各学习小组的观点进行点评与说明。其中，教师提出问题主要为学生提供思考的方向，使学生能够在今后的学习生活逐渐形成发现问题的能力;让学生独立思考探究主要是为了培养学生自主学习的能力和信息整合的能力，使学生能够在发现问题后形成自己专属的观点;当学生有了自己的观点后，他会迫不及待地想和其他人分享自己的观点，而讨论与交流就是为他提供陈述自己观点的机会，从而发现与他人观点的差异，并说服他人或被他人说服，然后将组内成员所有的观点进行统一，派一名小组成员陈述小组观点。教师在学生讨论时不能过多地干预，但可以提供一些提示，增强学生的自信心。当学生面对的知识超乎自身能力范围时，教师必须要进行讲解，及时解决学生心中的疑惑，从而更好地进行下一阶段的学习。

在学生合作学习的过程中，教师主要起主导作用，不仅要为学生制定合作学习的流程，还要对讨论结果进行总结与评价。在正式开始课程之前，教师要先确定学生合作学习的内容与自己要讲授的课程内容，然后再向各个小组分配不同的学习任务，合理规划讨论时间。当学生面对问题一筹莫展时，教师不能无动于衷，要及时给予提示，从而调动学生的学习积极性;当某个学习小组出色地完成了学习任务时，教师应给予一定的奖励，为其他小组树立榜样，从而激发学生的竞争意识;当某个学习小组无法完成学习任务时，教师应给予一定的鼓励，缓解学生的心理压力，是他们尽快恢复到正常状态。在教学过程中，教师要始终保持中立，不能过多地帮助某个学习小组，也不能过多地贬低某个学习小组，要对所有学习小组一视同仁，保证每个学生都能够在合作学习过程中有所收获。

5.完善合作学习的评价方式。在合作学习中，每个学习小组都是一个整体，每个学生都必须要参与到其中，因此教师必须要以小组整体的表现作为评价标准。教师在编排学习小组之前要考虑到学生之间的能力差异，一般由学习成绩优异的学生作为组长，而学习成绩一般和学习成绩差的学生作为组员，以保证每个小组的实力保持在相同的水平，要避免出现整个小组都是学习成绩好或学习成绩差的学生，否则学习小组没有存在的意义。在高中英语教学过程中，教师要统计每个学生的发言情况，如果某些学生经常发言，那么他们的表达能力要比不经常发言的同学要强，时间一长，不经常发言的学生会更加沉默，这就要求教师要重点关注不经常发言的学生，同时也不能挫伤积极发言学生的学习积极性。在实际教学过程中，教师要经常与各学习小组的组长进行交流，要求学习优异的学生多帮助学习一般与学习差的同学，要求积极发言的学生多指导沉默寡言的同学，从而使整组的学习成绩保持上升状态。另外，教师可以制定发言计分规则，明确规定小组积极发言的学生每发言一次积1分，沉默寡言的学生每发言一次积2分，月末进行积分统计，积分前三各可以获得学校资助的实物奖励。但是，要避免学生恶性竞争，教师要充分发挥自身的监督作用，培养学生的思想道德和规则意识，促进学生德智体美劳全面发展。

二、高中英语教学运用合作学习的原则

1.公平地建立学习小组。在传统教育思想的影响下，教师一般都是根据学生的成绩来安排学生的座次顺序，这种安排方式会导致前排学生皆为学习成绩优异者，而后排学生皆为学习成绩较差者，将教室分为两个截然对立的阵营。在合作学习过程中，教师不能简单地根据成绩或性别来安排座次顺序，要综合考虑学生的学习成绩、性格差异以及性别来建立学习小组，在每个学习小组中都要安排学习成绩优异的学生、学习成绩一般的学生和学习成绩较差的学生，还要安排性格内向与性格外向的学生为一组，并且要使每个组的男女比例一致，从而确保每个学习小组的配置保持一致，公平合理地進行竞争。

学习小组并不是固定的，当学生对自己所处的位置感到厌烦时，他可以在教师的指导下与其他学习小组的同学进行位置交换，整个过程必须征得两个学生和教师的三方同意才能真正完成。另外，教师还要考虑学生学习成绩的变化幅度，当组长成绩下降幅度较大时，他就必须要让出组长的位置。在实际教学过程中，教师要根据实际情况来分配教学任务，较强的教学任务分配给学习能力稍强的学习小组，而稍简单的教学任务要分配给学习能力稍弱的学习小组。从表面上看，建立学习小组是教师主导的一项工作，但实际上是以满足学生需求为主，只有满足了学生其他方面的需求，学生才能更加专心地投入到英语学习当中，从而提高自身的学习效率。

2.贯彻落实合作思想。在应试教育的影响下，高中阶段的大多数学生会将同学作为自己的竞争对象，因此会以独立自主的方式进行学习，从而导致自身合作意识薄弱。因此在合作学习过程中，教师要向学生灌输合作意识，将同学作为自己学习历程中的灯塔，通过建立学习小组的形式培养学生的团队意识。但是教师不能急于求成，要理解学生的独立意识，通过具体的教学实践来感化学生。首先，要使学生明确同学的重要性，每个学生都不是十全十美的人，他们通常有学习成绩上的缺陷、性格上的缺陷等，而学生通过合作学习的方式，能从其他同学身上发现自己的不足之处，并在与同学沟通交流的过程中不断完善自己;其次，帮助学生了解合作的重要性。在合作学习的过程中，每个学生都可以发表不同的观点，无论观点正确还是错误，都能为其他同学开拓新的思路，从而使自身的观点更加完善;最后，组织集体活动，使学生体会到集体活动中的参与感和获得感。

3.设计科学合理的教学任务。开展合作学习的最终目的是帮助学生更好地学习知识，因此教师在正式上课之前要先明确这节课的教学内容与教学目标，然后再设计科学合理的教学任务，并且不能因为时间不够，就忽略掉部分知识点。在设计好教学任务后，教师应针对学生的实际情况进行分配，对于难度较大的教学任务，教师要提前做好准备，在学习小组合作学习的过程中给予一定的帮助，从而保证各个小组完成教学任务的时间保持一致。另外，教师在备课过程中要选择学生能够接受的话题，并充分考虑话题在课堂中的持续时间，从而保证整体的教学节奏稳定。在实际教学过程中，由于每个学生的个性存在一定差异，因此会出现一部分学生经常发言，一部分学生沉默寡言的情况，这时教师要激励沉默寡言的学生，使他们明白自身在课堂中的角色，逐渐融入集体的氛围当中。

综上所述，合作学习是通过组织学生沟通交流的一种学习方式，具有一定的自由性，学生在自由地表达自身的观点，与其他同学进行激烈的辩论，极大地激发了学生的学习积极性，增强了学生的语言表达能力与交际能力。对此，高中英语教师应充分利用合作学习的优势，帮助学生更好地学习英语，为社会提供高素质的人才。

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