新课改背景下对于高中语文教学实践的思考

刘娜

摘 要：随着新课改的提出，高中语文教学出现了新的形势，也对高中语文教师提出了更高的要求。作为一门重要的基础学科，高中语文与其他各科之间都有着紧密的联系，对学生的未来发挥着全面性的影响。在这种背景下，高中语文教师应充分认识到改进教学实践的必要性。本文结合高中语文教学的特点，对如何增强高中语文教学效果进行了探讨。

关键词：高中语文;新课改;教学实践

根据新课改的要求，高中语文教学已经不只是语文知识的学习，而是关系到学生综合能力的提高。学生的主动学习欲望、良好的学习态度和高效的学习习惯，都有赖于高中语文教师的合理引导。这种新要求、新方向，要求高中语文教师在教学实践中进行更加积极有效的创新，改变以往的教学模式，重新规划教师与学生在学习中的定位，调动出学生更多的学习积极性。

一、以学生为主体，创新教学方式

在以往的教学实践中，高中语文教师更多的位于主体地位，学生的参与度不高，主要是被动地接受知识。但随着时代的发展，学生的自主意识越来越强，这种教学方式容易让学生产生压抑、被支配的感觉，进而造成学生的逆反心理，影响其学习主动性。因此，教师应在教学方式上进行创新，让学生能够更多地参与到教学实践之中，把学生变为教学实践中的主体，营造出良好的课堂氛围。

比如在学习《拿来主义》时，因时代背景的不同，学生对于作者在其中所表达出的感情和文章的现实意义难以产生切身感受。教师如果只顾自己在讲台上发言，甚至只是“填鸭式”的讲授课本知识，知识也就难以深入到学生的内心。如果教师换一种教学方式，如首先要求学生预习，阅读课文并对自己难以理解的部分进行标记，课堂讲解前再根据学生提交的疑问进行分组，各组之间互相讨论答疑，对于仍然无法解决的疑惑，教师将其作为讲解中的重点。这种方式讓学生在教师讲解之前通过预习获得了基本的知识印象，再通过互相之间答疑解惑，增强学生在教学实践中的参与度。教师在教学中，不再是简单的照本宣科，而是根据学生的学习需求而有所侧重，学生成为教学实践中的主体。

二、优化提问方式，提升教学效果

提问是高中语文教学中的基本教学方式，对于引导学生思考、培养自主学习能力有着非常重要的意义。但高中语文教师应注意，设计的问题应具有普遍性，即在充分估计学生学习能力的基础上，照顾到全部学生;问题要有逻辑性，采用层层递进的方式，引导学生顺着较为明显的脉络，可以逐步进行更加深入的思考;还要掌握合适的提问时机，与当前的教学进度相匹配。

比如针对《拿来主义》进行提问，在充分阅读课文的基础上，学生对于“拿来主义”的含义已经有了一个基本的概念判断。这时，教师可以向学生提问，在日常生活中，有哪些东西可以认为是我们从外国“拿来”的？然后让学生进行分组讨论。在讨论暂时告一段落后，教师可以继续提问，有哪些大家见过的外国的东西，还可以“拿来”，让学生进一步讨论。在形成讨论结果后，教师再进行总结引导。在这个过程中，因为学生已经对课文进行了充分的阅读，对其中的概念较为熟悉，教师再让学生寻找相似的案例，就不会造成学生的困惑。分组讨论的形式，也可以照顾到学习能力或生活经历不尽相同的学生，互相帮助，共同进步。而前后逻辑明显的问题，则可以引导学生在明晰的线索下进行深入思考。

三、丰富课堂形式，全面培养学生

在新课改的要求下，高中语文教师应通过各种方式，丰富课堂形式，更加全面地培养学生能力。比如向学生直观的展示课文中所涉及到的内容，刺激学生的求知欲，甚至直接让学生参与到相关展示内容的制作或展示;或主动带领学生走出课堂，前往与课文内容相关的各种场景，让学生去感受作者所要表达的感情，也可在此前充分听取学生意见，在教师的引导下，由学生决定校外活动地点。

比如针对《拿来主义》，教师可以让学生从自己的家中寻找哪些物品属于“拿来”的，并在条件许可的情况下带到课堂上。鼓励学生通过自己的理解，对“拿来”的物品进行讲解，如把该物品“拿来”，有着什么样的意义，起到了什么作用等。另外，教师也可以带领学生走出去，如参观主题博物馆，让学生自己判断，其中哪些东西是中国“拿来”的，哪些东西是我们尚未“拿来”的，我们要不要“拿来”。这些方式，可以开阔学生的眼界，拓宽学生的思维，锻炼学生在公开场合下的表达能力，增强其自信心，获得更大的成就感，从而促进其学习欲望。

综上所述，高中是学生教育历程中的重要阶段，对于学生今后的未来发展起着非常关键的作用。语文作为其中的重要基础学科，对高中语文教师的教学能力提出了很高的要求。高中语文教师应以学生为教学实践的主体，充分利用现实条件，改进教学方式，提升教学效率与学习效率，全面增强学生的综合素质。

参考文献

[1]李智锋.新课改背景下高中语文教学实践与思考[J].课程教育研究，2018（49）：51-52.

[2]佟圣利.新课改背景下的语文教学创新模式[J].文学教育（下），2017（05）：46-47.